谈中专英语听力教学模式

肖小玲

【摘  要】听力教学是英语教学的一个重要环节，也是学习英语的人应该掌握的一项技能。做好英语听力教学工作是英语教师面临的一个重要问题，尤其在听力材料的选择和教学模式的运用方面都对我们提出了严格的要求。

【关键词】中专英语  听力教学  模式创新  听力水平提高

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0019-01

英语教师往往反复强调听、说、读、写这四项基本技能，听始终被放在首位。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。可见听的能力的培养的重要性。如何使英语听力教学顺利开展已成为一个重要的课题。在中专英语教学中，听力占有较大的比重。

一、听力材料的选择

听力材料有独白及对话两种。在教学过程中，如果要使学生集中注意力，提高听力水平，就要做好独白，如果使学生同时掌握听说两种技能，最好选择对话。中专英语课本中的对话形式较多，这对培养学生听和说的能力都是不错的保证。教师除了对听课本中给定的录音进行指导外，也可以自己选择听力材料提高学生的听力水平。但要遵循以下几个原则：

（一）难易适度，不能太难也不能太简单

听力材料太难容易导致学生听不懂，不仅不会鼓励学生进行多听多练习的工作，反而会使学生产生挫败感，甚至丧失对英语听力学习的兴趣，失去自信心。听力材料太简单，容易使学生马上听懂，产生不屑一顾的心理，造成对英语听力的兴趣丧失。

（二）内容适用

比如给中专计算机专业的学生听的听力材料要涉及计算机的一些专业词汇和知识，掌握计算机的一些基本的专业词汇，如procedures，software，hardware，data等。

（三）发音标准

听力材料要符合英语国家的英语用法和发音标准，让学生无论在什么样的环境下都能感受到听力材料的地道。

二、听力教学的模式

中专英语教学大纲对英语听力的基本要求是：对简单课堂教学用语做出反应;利用关键词捕捉简单信息（如姓名、电话号码、职业等）;听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令。较高要求是：根据日常生活和职业场景中的多步骤指令做出相应反应;理解所听日常交际对话的大意;借助图片、图像等听懂职业场景中的简单活动安排和会话。在这里我们就要根据这一要求建立适合的教学模式。一般把听力教学活动分为三个阶段：听前阶段pre-listening、听中阶段while-listening和听后阶段post-listening。

（一）听前阶段pre-listening

听前阶段pre-listening，包括准备工作及任务分配。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力教学之前要对即将听到的材料做铺垫，比如教师可以对听力材料的背景做简要的介绍，或者挑出材料中包含的关键词，降低难度，激发学生“听”的兴趣。教师还要分配具体的听力任务，比如听后要对听力材料的认识达到什么样的水平，完成题目的正确率等。我们将听力任务分成两种：任务A和任务B。任务A指的是可以边听边完成的任务，如Listen and fill，Listen and choose，Listen and tick等这些相对基本的习题。任务B指的是听力结束后才可以完成的任务，如Listen and debate，Listen and discuss，Listen and summarize等需要进行大脑加工得出结果的复杂题目。

（二）听中阶段while-listening

听中阶段while-listening，是学生收到信息、理解内容的重要环节。教师应让学生边听边练，做到有目的地听及有根据地思考、推测和想象。这个阶段是听力训练最为重要的阶段，在这个过程中教师就如何提高听力效率对学生进行一些指导。比如：指导学生边听边记忆，尤其在第一遍泛听时，要了解听力材料的大意，完成任务A。第二遍精听，要针对题目问题，听要点、听细节及关键和特定词，得出如时间、地点、人物等要素，对整个听力材料有整理的认识，再加上自己经验所得出的一些推论，使听力材料的内容在自己大脑里立体起来。

（三）听后阶段post-listening

听后阶段post-listening，是听力训练的巩固阶段。即第三遍复听，这一次听力过程中要侧重对疑难问题、句子进行对比、判断、分析，确定做出正确的答案。教师应该在这一阶段对整个教学模式做一个总结。要观察学生对听力材料的掌握情况，检查听前所分配的任务完成如何，如果完成情况良好进入下一个项目的学习，如果完成情况不理想就要返回此模式的开始，强调任务，重新进行此次听力活动。

听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生的积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之，提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力，课内外结合，取得良好的效果。