中职语文课堂教学导语创新设计略谈

任红红

摘 要：心理学认为兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力，所以教师要精心设计导语，先声夺人，在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，在上课后较短时间内，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，让语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生。

关键词：中职语文;课堂导语;设计创新;策略

如何上好中职学校的语文课，我认为：除了熟悉教材内容，了解学生特点，合理安排授课内容、时间和方式等因素外，把好课堂教学之开头关——导语的设计和运用同等重要。教育家第斯多惠所说：“教学成功的艺术在于使学生对你所做的东西感到有趣。”有趣的开头能马上引起学生好奇，聚精会神，很快进入我们所创设的情景中。本人根据中职学生的心理特点结合自己的教学实践，在中职语文课堂教学中尝试了多种激发学生兴趣的导入方法，巧妙地运用导语，收到了良好的课堂教学效果，师生关系融洽，极大地调动了学生的学习积极性。我对中职学校部分语文课的导语是这样设计的：

一、导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态

教师的导语设计必然是作为课堂教学的预设而存在的，这种预设必然是教师有意指向本课所学的教学内容的，正如前文于漪老师所说是为“演奏者或歌唱”奠定基础的，但我们也应注意，这种预设必须是指向学生的，是激发他们学习兴趣的，是唤醒他们对本课知识探求的渴望的。因此，这样的预设可以说是为学生搭建了一个学习的舞台，而真正的“演员”是全体学生。只顾及学生的兴趣的导语就理想了吗？这当然还是不够的。我们应该看到，学生的个性是不同的，他们的生活经验，知识的习得水平，情感体验也是不同的。只从学生的兴趣出发，这样的预设是不够的。在预设的同时我们必须看到学生的生成情况，对其不合理的地方加以改正，引起他们的有意注意。心理学上的“有意注意”是指服从于预定目的的，需要作意志努力的注意，当学生们产生各种生成之后必须引导他们的有意注意，把他们形成的意识观念投入到新的学习中去，使他们更好地去理解文本的内容，或思想感情。在这一过程中，当他们从课文中寻找到与自己已有的知识成果或情感体验相接近时，便会产生思想上的共鸣，有利于他们创造性地发挥才能。

二、运用谜语+提问，激发兴趣

对于在语文课堂上猜谜语，学生是非常感兴趣的，因势利导，从他们的“兴趣点”入手。例如，在上到鲁迅先生的《药》一文时，笔者给学生出的谜语是：走进药店（打一成语）。

“自找苦吃，”学生能很快地回答出问题。

又问：“人在什么情况下吃药？”

答：“生病。”

问：“大家生病时吃过药吗？”

答“吃过。”

问：“都吃过哪些药呢？”

答：“感冒药。”

问：“听说过人血馒头这种药吗？”

答：“没听说过。”

“那好，让我们来看一看语文课本中鲁迅先生写的《药》这一篇文章中人血馒头能不能治病？”学生此时的注意力很集中，飞快的打开语文课本，认真地阅读起来，都想快速找到答案。老师抓住学生这一心理，很容易就把学生的注意力集中起来，讲新课就变得轻松多了。又如，在上到孙犁同志写的《荷花淀》一文时，笔者给出的谜语是：出污泥而不染（打一植物）。“荷花。”学生也能很快就回答了这个问题。“大家见过一望无际的荷塘吗？”“没见过。”“荷塘里无边无际的荷花美不美？”“美。”“大家想不想看？”“想。”“那好，请打开语文课本第74页中的《荷花淀》，在课文中我们就能看到无边无际的荷花，还请同学们闭上眼睛，深呼吸一次，感觉荷花的阵阵清香。”这是两个看似很肤浅、很幼稚的师生对答问题，其时，根据当前中职学生的语文知识水平和心理特点是很恰如其分的。通过这样的导语，就能顺理成章地调动了学生学习的积极性。

三、巧提问题、启发导入

在导语中，我发现巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。看过特级教师于漪教学录像，她上《孔乙己》一文，就用了这种导入法：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的;凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到封建社会毒害的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生运用怎样的笔触来精心塑造这个形象的？学习本文之后就可得到明确的答案。过去有人说，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚子里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢？学习之后我们可得到回答。这样一步步启发，学生就会在认真阅读课文中，积极思索，好好领会。

四、前后联系、轻松导入

前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。我在上朱自清的散文《荷塘月色》时，是这样导入的：我们以前学过他的散文《春》、《背影》等，今天，我们来学习他的《荷塘月色》，看看作者是如何把“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”展现在我们面前的。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。

如何设计导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课前却需要我们老师去巧妙的安排和设计。总之，设计导语是一门学问，在导入新课中好的导语它能使我们的老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到事半功倍的作用。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住深入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就要敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

教无定法，贵在得法。在中职语文课堂教学设计中，教师要根据实际情况，全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计课堂教学，选择适合的教材，积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生的学习兴趣，这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。