小议语文阅读课堂中的“角色互换”教学法

马兹茂

摘 要：小学生各方面能力不足，尤其是低年级的小学生心智都还不健全，让他们进行系统性的学习有困难。在小学阶段通过观察不难发现，小学生在语文学习方面还不如数学学习方面能力强。同时，语文教学对于学生的智力因素与非智力因素的要求都很高。教学实践中教师的教固然重要，但是学生的学更为重要。“角色互换”弱化教师的教，强化学生的学，使学生的主体地位真正得以实现。

关键词：语文;阅读课堂;角色互换;教学法

其实通过调查人们不难发现，小学生在学习语文、数学、英语等几科中所表现出来的学习能力，竟然是作为基础语言学习的语文学习能力最差。语文教学中除了对于学生的智力因素有一定的要求，对于学生的情感等非智力因素的需求也非常大。学生是课堂教学的主体，教学活动的安排首先要了解学生，进行角色互换教学可以真正实现以生为本的教学理念，使学生的学从学会变为会学。下面我将介绍一下怎样实施角色互换教学。

一、了解学生

任何教育教学活动的展开都离不开对教育对象的充分了解，也离不开对于各种教学准备的积极调动，更离不开教学活动的精心设计。分析学情，了解学生，这是小学语文阅读教学准备中的重要环节。分析学情就是要对学生的知识经验、学习态度和能力、学习兴趣以及学习困难的相关情况进行分析，了解学生喜欢的阅读文本，感兴趣的知识点，为阅读教学课堂的有效学习奠定基础。“角色互换”理念下小学语文阅读教学的突出特色和基本方式就是小组合作学习，因此，“角色互换”的必要前提就是建立一支行之有效的合作学习小组。根据学生的特质不同，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，分组时，要根据小组成员在能力水平、知识结构、性格特征、性别等方面的不同和互补，尽量使各组成员均衡配置，使他们公平竞争，各个小组的综合实力应基本相当。“角色互换”教育理念下的小组合作成员分工明确，即各有职责，又相互依赖，每个人都要发表自己的看法，积极参与小组合作的学习之中，最后形成意见的整合。一般合作小组中，小组长负责协调指挥;记录员负责记录;发言人负责汇总和发表小组意见;答疑员答疑解惑，是小组内的核心人员，当成员遇到困难疑惑时负责召集组员解答等，小组成员的职责安排一般视课堂的具体情境而定。

二、巧用教材

“角色互换”的目的是为了更好的实施课堂教学，教材是教学之本，学生是活动的主体，教师在实施互换教学之前一定要熟知教材资源，使活动主题有的放矢。先叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”“角色互换”教育理念下教师担负着主动开发教材的重任，教师进行教学设计前，首要任务是认真钻研课标，明确课程标准中对该部分内容的要求，了解其在学生知识结构中的地位。其次，就是对该堂阅读教学课的阅读文本的个性化解读。阅读文本中很多方面是学生通过自主学习、小组合作能够感知的，而文章中一些关键的点往往是本课的重难点所在，超出了学生自身的能力，是教师需要引导学生的地方。

三、积极预习

角色互换的语文课堂，互换的是教师的教与学生的学，弱化教师适度的引，强化学生自主的学，合作的学，创新的学。“角色互换”教育理念下的预习并不等同于传统意义上的预习。前置性作业的设置是“角色互换”教育理念的突出特色。前置性作业就是教师把第二天课堂的教学目的、要求，变成学生先学的一个问题（习题），通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。通过设计前置性作业实现学习目标、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一，这为课堂教学的开展奠定了良好的基础。“角色互换”教育理念强调“以学定教”。先做后学，先学后教，甚至先“会”后学，做到少教多学。小学语文阅读教学中前置性作业的布置没有固定格式，但学生进行前置学习的目的是一致的，旨在让每一个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师以学定教，以学生已有的思考基础来确定教的内容和形式，来促使学生更好地学。在小学阶段，各个年龄段阅读教学的前置性作业的布置是不尽相同的，低年级的学生重在培养自学习惯，激发学习兴趣，如“感到最有趣的字”，“最难的生字”，“最感兴趣的词语、句子、段落”等，没有“统一要求”，中高年级段除了对文本内容的欣赏、解析外，前置性作业在涉及文本的背景知识以及其他相关知识的拓展上也涉及较多，范围更广，总体上小学语文阅读教学的展开都是建立在学生对文本有准备的基础之上，前置性作业的布置通过初读、诵读、查找、质疑、积累五大方面使学生达到预习课文，充分备学的目的。语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。它是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。反观“角色互换”教育理念下的小学语文阅读教学的课堂，学生们所表现出来的语文素养不能不让我们瞩目。学生通过前置作业，准备充分，通过小组讨论，扩大了知识面，并在全班交流中，同伴之间相互学习相互激发，学生对课文的感悟不能说不深入，学生的体味也不能说不丰富，他们有对文章优美语言的赞美，也有对自己研究成果的自信，对生活的联系和反思。学生的情感态度价值观在“角色互换”教育理念下的小学语文阅读教学之中得到了较为全面的陶冶和提升。

综上所述，学生是学习的主体，教师是学生的主导，传统教育教学模式下教师的教被过于强化，以生为本并没有真正的实现。在小学语文尤其是低年级的小学语文的学习过程中，通过互换角色，颠倒教师的教与学生的学，可以提升学生的能力，让学生真正的成为学习的主人，为学生今后的发展打下基础。