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《有趣的游戏——认识位置》教学反思

2016-01-20贺晓伟

课程教育研究·学法教法研究 2015年36期
关键词:创设情境游戏

贺晓伟

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0183-01

我教学的《有趣的游戏——认识位置》一课是青岛版小学数学一年级上册第四单元“认识位置”课内容。通过学习,可以发展学生的空间观念,为以后认识立体图形建立空间立体感打好基础,能提高学生解决问题的能力,使学生初步感受数学与生活的联系。

在课的开始,我创设生活情境——用鼓掌来引入左手和右手。再让学生说一说如何分辨这两只手?从而引入课题(左右)。探究新知部分,我创设了问题情境和游戏情境帮助学生感知身体上的左右。

1.说一说。师:“同学们都能分清左手和右手,你能说一说常用左右手做哪些事情吗?”(学生积极性很高,纷纷举例)

2.找一找。师:“请大家在自己的身上找一找,看看还有哪些象左右手这样的好朋友,同桌两个人互相指一指,说一说。”(此时学生纷纷寻找同桌合作,在小组合作交流中,充分感知自身的左和右)

3.玩一玩。通过老师带着学生玩“听口令,做动作”的游戏,帮助学生借助身体器官认识并正确分辨左右。

在联系实际环节我创设了生活情境和游戏情境,让学生在实际活动中体验“左右”的相对性。

1. 教师引导学生说说自己左边和右边的同学,然后向后转,再说说自己左右的同学,提问:和刚才一样吗?为什么?学生讨论交流,质疑、释疑,发现因为方向不同,所以左右的同学刚好相反。

2.通过多媒体给学生创设在公路行驶的情景图,思考:他们都是靠右边走的吗?学生带着疑惑,在课堂上模拟公路行驶的情景,在体验中再一次感受“左右”的相对性。

情境化教学是贯穿于本节课的最大特点,具体体现在以下几个方面:

1.创设生活情境营造宽松学习氛围。在具体的教学中,激发学生学习兴趣,营造宽松、融洽的环境,引导学生积极参与、主动探索显得尤为重要。因此教师在导课时可根据教材特点,為学生创设一定的可感情境,让他们置身其中,深入体验教材的内涵,学生由此积累的情感,必然转化为探求知识的巨大动力。在引入新课环节,我以实际生活为出发点,选择学生最熟悉的左手、右手为突破口,借助身体的器官,让学生在熟识的生活情境中,领会左右的含义,分辨左右的位置关系。

2.创设问题情境,激发学生求知欲。学起于思,思源于疑。学生探求知识的思维活动,总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望,能使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。在探究新知部分,我通过创设问题情境“同学们都能分清左手和右手,你能说一说常用左右手做哪些事情吗?”“请大家在自己的身上找一找,看看还有哪些象左右手这样的好朋友,同桌两个人互相指一指,说一说。”学生打开思维的闸门,积极思考,参与活动。利用自己原有的生活经验,在小组合作交流中,充分感知自身的左和右,在各自原有的经验的基础上去主动建构知识体系。

3.游戏,激发学生学习兴趣。愉快的游戏能唤起学生愉悦感,激发学生的学习兴趣和热情。因此,我设计游戏情境,采用多种游戏形式,让孩子们在“玩中学,学中玩”,从而提高学习成效。理解左右的性对性需要有一定的空间观念,而一年级小朋友的空间想象能力不强,要突破这一教学难点,只有让学生在具体的活动中亲历这一知识的形成过程,学生才能感悟较深。在教学中,我创设游戏情境,组织学生说一说自己左右坐着的同学,再向后转说一说自己左右坐着的同学等活动,让学生从中感悟到方向不同,左右不同。这样,让学生在做中学数学,学生对左右的相对性这一知识不仅知其然,而且知其所以然,较好地落实了本节课的教学难点,同时体现了学生是学习的主人。

4.验知识形成过程。教学时,我努力挖掘教材本身潜在的智力因素,充分利用数学知识的魅力,为学生创设一个发现、探索的学习情境,使他们在探究数学知识的过程中,体验知识的形成过程。本节教学中我让学生用铅笔、橡皮、尺子等学习用品“摆一摆”,然后我问“能不能用左右来描述一下它们的摆放情况?”(说一说)“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数),这些数学活动使学生获得直接的体验,让学生在实践中探索左右的意义,在理解的基础上掌握左右的位置关系。

在小学数学课堂教学中,通过创设各种各样的情境,以激发学生学习的兴趣,提高课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,促进学生潜能的发挥和教学质量的提高。

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