初中语文课堂教育中激趣法的应用

唐旭设

【摘要】激发学生的学习兴趣，让他们养成主动学习、积极探索的学习习惯是课程改革给初中语文教育提出的新要求，也是所有学科教师共同面对的问题。当前情况下，将激趣法应用于语文教学，通过活跃课堂氛围、丰富课堂内容来实现学生主动学习能力的培养已经成为初中语文教师常用的方式和手段。

【关键词】初中语文 课堂教育 激趣法

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0174-01

激趣法即激发学生学习兴趣，培养他们学习热情的一种教学方式。“兴趣是最好的老师”这句话能很好地阐明激趣法的教学重点。当前情况下，初中语文课堂教学效率低下、教学氛围沉闷、学生主动学习意识不强等情况严重限制了语文教学的发展，同时也对学生文学素养的正常积累起到了一定限制作用。此时，只有不断激发学生的学习热情，让他们主动产生探索和研究的热情才能改变现状，带动语文学科向趣味化、丰富化的方向发展。

1.导入激趣法

好的开始等于成功的一半。在课程引入环节中，语文教师可以通过设立教学情境，引入多媒体教学等方式为学生创立语文学习的环境，以此激发他们的学习兴趣。简单来说，利用声音、图片、影像、文字来调动学生的各个感官，让他们将注意力转移到语文学习上來能帮助语文教师打好授课基础，降低课程讲解的难度，同时增加学生的配合性。以《紫藤萝瀑布》一文的学习为例，语文老师可以在多媒体屏幕上播放一些与紫藤萝有关的图片，让学生直观感受到何为“紫藤萝瀑布”，紫藤萝瀑布的美体现在哪里，你会用怎样的语言文字来形容你所看见的紫藤萝瀑布。借助图片带来的视觉冲击，学生能对课文内容产生一定的好奇心理，并触景生情，站在作者的角度思考问题。

与此同时，教师还可以利用一些当下流行的话题和元素进行课程导入。合理运用故事、诗歌、笑话、小说等学生耳熟能详的内容进行导入，让学生带着悬念去学习课文，以此保持他们的积极性和好奇心。

2.幽默激趣法

语文课程涵盖内容广，知识点庞杂，要求学生在学习过程中积累大量基础性文学知识，这一特点让语文学科的学习产生了一定沉闷性，并限制了学生的学习兴趣。传统教学方式下，死记硬背的学习方式很难激发学生的学习热情，也让他们将语文学习作为硬性规定的任务。幽默激趣法改变了这一情况，它用风趣幽默的语言进行教学，让课堂氛围变得活跃轻松，以此减轻学生与语文学科的厌恶心理。从幽默的方式阐述严肃的理论知识是幽默激趣法的核心所在，幽默的语言更容易被学生接受，记忆起来也更为轻松简单，从某种程度来说，它能让语文知识点的背诵工作更加轻松，也让教学内容更贴近生活。

授课工程中，教师应合理运用语言幽默、肢体幽默和案例幽默，让学生将注意力集中到语文学习内容中。举例来说，在学习《小石潭记》一文时，教师可以按照文中描述的内容进行肢体模仿，表现出“心乐之”的特点，以此激发学生的语文学习积极性，让他们将文章的背诵工作转换为对老师肢体幽默的复述，这能大大降低古文背诵的难度，让学生能在愉悦的心态中完成知识的学习。

3.情感激趣法

以情感人，以情动人是很多文章经典流传的重要原因。语文学习过程中，学生经常要对文章所要表现的中心思想，作者表现的情感，作者的态度观点等问题进行分析，这些无不从侧面说明了情感在语文学习中发挥的作用。从初中语文教学实践的效果来看，以情感为课文学习重点，可以更好的激发学生的学习兴趣，让他们与作者产生共鸣，进而加深对文章的理解。学习过程中，教师应主动关心学生的学习状况，对他们在阅读过程中遇到的问题进行耐心、细致的解答，并以平等尊重的态度对待每位学生。只有这样，学生才能真正感觉到教师的关怀与语文学习的乐趣，并同样以积极向上的态度对待语文知识，以此回应老师。

需要注意的是，在领悟文章情感，身临其境的感受语文学习乐趣所在的同时，学生还应重视师生之间的情感交流。简单来说，就是要改变师生关系，让语文教学转变为语文知识的讨论，并在班级内部创立一个和谐轻松的话题讨论环境，为学生提供更加广阔自由的研究空间，激发他们的学习热情。

4.设疑激趣法

初中生正处于思想相对活跃，好奇心求知欲强的年龄阶段，初中语文教师可以充分利用学生的这一特点，在课堂教学活动中采用设疑的方法来激发他们的学习热情和动力。众所周知，在文本中设置悬念的目的是吸引读者，增强他们的好奇心，让他们能带着疑问一直阅读下去，直到谜底。设疑激趣法的原理基本相同，授课进程中，语文教师可以适当设置疑问，向学生提出一些具有导向性意义的问题，让学生带着问题进行阅读。设疑过程中，教师必须将问题与课本内容紧密结合起来，并充分考虑学生的理解领悟水平，给予他们必要的提示和帮助，让他们既能感受到解谜带来的乐趣，又不会因为题目过难而失去继续学习语文知识的热情。需要注意的是，设疑激趣法中所提出的疑问必须在课程结束前给出合理的答案，并鼓励学生自己提出答案及其得出答案的依据。

5.情境激趣法

情境激趣法是情景教学法与激趣法教学的一种融合尝试。在语文课堂上，如何打破时空的界限，让学生更真实直观的感受到前人在书写文章时的所思所感一直都是语文教师研究探讨的课题。而情景教学法则在一定程度上解决了这个问题，让学生能身临其境的感受课文中所表述的内容，并同时调动自身的视觉听觉与想象力，让自身与文章作者站在同一角度思考问题，进而更准确的把握文章的写作脉络与情感元素。

情景教学能很好地激发学生的参与积极性，让他们将学习意识与参与活动的热情有机结合起来，并在一定程度上削减他们的紧张情绪，让学生能以更加轻松的心情进行语文知识的学习。借助互联网、多媒体教学设备、图片表格等都可以用来创设初中语文的教学情境。在《最后一课》一文的学习过程中，教师可以播放一些普鲁士占领法国期间的图片和影像资料，让学生深刻地了解到当时的法国人民是处于怎样一种状态之下，并从最后一课这一题目入手，构建一个悲伤的、沉重的环境氛围，让学生在这种氛围下反思自己的学习态度，并将自身带入文章主人公的视角，感受一下如果换位相处，自己会做出怎样的行动，会有何种感想。

6.小结

激趣法在初中语文教学中已经有了一定的应用和普及。在实际教学过程中，教师必须坚持以学生的兴趣爱好为出发点，站在学生的角度进行课堂安排与问题设置，让他们有主动探索和思考的空间，并能将对语文学习的兴趣充分释放出来。可以说只有继续落实激趣法教学，才能更好的改变初中语文课堂沉闷低效的现状，让语文学科获得新的发展。

参考文献：

[1]叶晓虹.情感教育在初中语文课堂教学中的渗透[J].课程教育研究.2013（33）：19-20

[2]欧治华.试论语文情感教育目标体系的构建[J].惠州学院学报（社会科学版）. 2002（04）：4-6