小学数学课堂如何巧用生活知识提高教学质量

吴守超

【摘要】目前小学数学是很重要的基础学科，在小学教育体系中显得更加重要，因为它能借助教材，教会学生们认识基本数字、简单的四则运算，同时教小朋友认识图形、转换单位等一系列的数学知识。然而它的专业知识性较强，过于抽象化，相比其他科目，小学数学教育具有一定的挑战性。

【关键词】小学数学 生活知识 教学质量

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0127-01

引言

小学数学是我国小学教育工作的重点之一，它在中学学习和教育有着举足轻重的作用，但是它的接授大众为小学生，当教师用专业化、学术性较强的语言教授，学生们往往难以理解，如果长期使用生硬的教学方法，教学质量不会有很大程度的提升。普及小学数学课堂巧用生活知识的教学模式，使其规范化、灵活化、科学化，这需要所有小学教育者投入极大的关注和帮助。

一、设计数学课堂小游戏，增添学习趣味性

众所周知，小学生由于年龄尚小，思维比较简单，注意力不够集中，正处于贪玩时期，他们喜欢热闹，喜欢一起游戏。作为教师，可以从学生的思维出发，设计一些数学课堂小游戏，增添课堂学习的趣味性，使知识的学术性和游戏的趣味性能够有机结合。既可以为老师和学生之间的交流提供良好的机会，也能在很大程度上激发学生的主观能动性，培养学生的求知欲。

例如，在学习“数的比较”时，教师可以分发一些小木棒，每个人获取不同数目的小木棒，并进行分组，每一组进行比较，通过比较手中所拿小木棒的数量，进而了解到数字的大小。很显然这种教学模式更容易被学生们接受，通过这种简单的教学小游戏，学生们很轻松地就能掌握知识，老师们也能够很轻松地完成授课计划，何乐而不为呢。在学习“图形与空间”时，教师们应该提供一些图形模具，如直尺、三角尺、硬币等，我们都知道圆是一种几何图形，当直接告诉学生“圆是一条线段绕着它的一个端点在某一个平面内旋转一周时，它的另一个端点所形成的轨迹”，学生们可能很难接受这枯燥的定义，但当教师拿出硬币、瓶盖等实物，并以它们的圆面举例，把抽象化的理论知识实例化、具体化，这样学生们的脑海中就有了相关知识的概念。在玩游戏中学习，在学习中玩耍，既符合小学生们的性格特点，又迎合了当代教育的理念，学生们在学习过程中更具主动性。当然，在创设趣味性课堂过程中，教师们必须要依据授课内容，确保授课任务能高效率、高质量地完成，不能因为新型的课堂模式丢弃了传统课堂模式的特点和优势，这样才能将学生的聪明才智发挥到最大化，才能有效地提高小学数学的教学水平。用正确的思想激发学生的学习兴趣以及友好竞争观念，树立健康的价值观和学习动机，快乐地学习知识、完成学习任务。

二、生活常识与数学理论知识相结合，突破教学难点

现当代许多教育家都提出过，数学源于现实生活，也必须要依附于现实生活。人们走进商店购物，银行办理贷款业务，气象台观测天气变化……这些生活场景似乎都在揭示一个真理：生活中处处都有数学的存在。因此在进行数学教学时，教师们不能够仅局限于教室里的那个小课堂，应该走到更加宽阔的生活的大课堂。在教学过程中，老师们可以鼓励学生注意身边的物品，可以向学生提出问题：在我们周围有许多“长方形”，那么长方形的周长和面积如何计算？能否通过自己的动手实践测量出它们的周长和面积？学生兴致大增，开始测量座椅的周长、桌子的周长、课本的长和宽，一节课结束后，大家仍是意犹未尽，因为他们参与了课堂学习并且进行了动手实操，因此学习对于学生们来说是有趣的、有意义的。反之，如果学生们仅仅通过课本生涩的讲解，可能很难清楚地领会长方形的周长的含义，同样一节课结束后，大部分学生可能仍处于刚上课时的迷茫状态，由此可见生活常识与数学理论知识相结合的重要意义。小朋友学习时有着很鲜明的感情色彩，面对自己比较了解的环境，他们会感到有兴趣。因此小学数学教学课堂应该采用学生感到亲切的生活情景，例如可以设计一个进入商店购物的生活场景，让学生自己设计购物方案，学生们可以扮演店主、售货员、买家、厂家等，并自己设计售价、金额，然后开始进行“购物”，在“购物”过程中，每个人都需要清点好自己手中的钱数，当“购物”结束后，每个人都必须算出自己的花销或是进账。通过这个例子，一方面，学生们巩固了“四则运算”的相关知识；另一方面，学生们增长了生活經验，也学会了利用数学知识去解决生活中出现的问题。

三、增添生活体验环节，提高个人的数学素养

对于很多人来说，数学是严密的、严谨的，甚至是神秘的，增添生活体验环节，数学教学会变得活泼生动，令人容易接受。更重要的是，它潜移默化地提高了学生们的数学素养。

在学习“质量”时，让学生回家后请求父母的帮助，拿出几样物品并称重，感受它们的质量并记下数字。到达班级后，分组讨论，可以随时提出问题，在这个过程中教师要配合好学生交流的进度，适当地提出问题，如“克和千克如何转化”，“斤与千克是怎么转化的呢”。这样一来，学生能积极地思考，不知不觉中他们的数学素养也得到了积累。如果能很好地利用生活实例辅助教学，那么小学数学教学和学习不再是单调乏味的，而是有趣的、令人欣然接受的。在学习“统计”时，老师可以分派任务给学生，让学生分别调查班级里每个同学的文具数量，也可以分类统计，如一组统计卷笔刀的数量，另一组统计铅笔盒的数量。当然，还可以组织安排学生们进行访问调查，先抽取部分同学，然后统计这些同学购买每项文具所用的钱数，在合计这些同学购买文具的总钱数。最后得到的数字就非常有代表性了，学生们可以从中了解到哪种文具使用率最高，哪种文具购买时消耗金额最多。这样不仅能够让学生学习到有关“统计”的知识，也能让学生们意识到节约的重要性。在这个过程中，教师们要根据实际情况，制定相应的奖励措施，这样可以更好地培养学生学习数学的兴趣，也能增强学生学习数学的信心，这样才能到达良性循环以及本来的教学目的。

结语

小学数学教学存在的问题比较多，当代教育者应立即采取措施去改善这种局面。教师们应该巧秒地用生活知识，让生活知识与数学知识有效结合，提高教学质量。

参考文献：

[1]范祺山.利用生活经验，活化数学知识——提高农村小学数学课堂教学质量的有效途径[J].新课程（下），2011-03-28.

[2]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014-04-01.

[3]姚金国.浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法[J].小学教学参考，2014-02-20.