浅谈教师在教学中的反思

李峰

【摘要】教学反思是一种良好的教学习惯，能否坚持对自己的教学行为进行反思是一名教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思包括对新课程理念的反思、教学前反思、教学中反思和教学后反思。既可以撰写教学的成功之处，也可以写不足之处；既可以总结教学机智，也可以分析学生的创新，还可以写“再教设计”，逐步提高教学的质量和水平。

【关键词】新课程 教学反思 再教设计

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0070-01

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一名优秀教师的成长离不开不断的教学反思。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使教师拜师求教、书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

一、如何进行教学反思

教学反思是“教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以修正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。特别强調反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

1.对新理念的反思

作为一名教师，常常听到“让人人学有价值的教学”“让人人都能获得必需的教学”“让不同的人在教学上得到不同的发展”之类的话，有没有认真地思考这样的问题：学生学习的知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？在小学、初中、高中阶段，必须获得哪些将来必需的学科知识？你将通过何种方式帮助学生获得这些知识？你在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习时得到不断的发展？我们只有在书中潜心，在书中静心，嗅着沁人心脾的书香，乘着飞扬的思绪，从书里汲取生命所需的新理念的养分，蓄积传统文化的底蕴；我们只有在实践中摸索，在课堂中探究，在学生成长中前行；这样，我们才能倍增面向明天的勇气。

2.教学中反思

在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：

（1）对课堂活动的反思。课堂采用启发式还是注入式？是否忽视学习活动的内核——思维？学生是否能积极投入、善于合作；学生是否勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？

（2）对课堂中教师角色的反思。你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者，还是学生学习知识的传授者？一味讲授、严厉监督？

（3）对课堂环境的反思。你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？

3.教学后反思

教然后知不足，教学后反思会发现许多不尽如人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。

新课程非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。课后反思的“七要素”：反思教学行为是否达到教学目标，反思教学活动是否“沟通”和“合作”，反思是否创造性地使用了教材，反思教学过程是否存在着“内伤”，反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”，反思教学过程是否适应学生的个性差异，反思教学过程是否存在“伪探究”等。

二、撰写教学反思

1.写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2.写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学中避免失误。

3.写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开、师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5.写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

参考文献：

[1]徐亚.文本细读—让语文课堂返璞归真.中国校外教育，2010.

[2]周朝阳.文本细读，催生教学智慧—关于小学语文阅读教学文本细读的思考.科研纵横，2010.