从“精英教学”到“人本教学”

单珂

【摘要】在高中地理新课程不断深化改革的背景下，应试教育下的“精英教学”模式已经无法适应现代教学的需求，而人本教学逐渐被应用到高中地理教学过程中。基于此，本文笔者着重探究高中地理新课标下教学模式的转变。

【关键词】高中地理 教学模式 人本教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0052-01

在高中地理新课程不断深化改革的背景下，应试教育下的“精英教学”模式已经无法适应现代教学的需求，而人本教学逐渐被应用到高中地理教学过程中。其中，人本主义学习理论在应用过程中主要是以自由学习、有意义学习为重要支撑条件，对提高高中地理教学效率具有非常重要的作用。下面，笔者就高中地理新课标下从“精英教学”到“人本教学”模式的转变进行具体分析：

一、教学内容的设计体现人本主义

当前高中地理新课标下采用的教学模式由“精英教学”到“人本教学”模式转变，越来越注重学生“学什么”的问题。因此，在当前高中地理课堂教学过程中，应该紧密结合学生的实际情况合理设计教学内容，注重培养学生的地理人文素养，不再以追求地理学科知识的系统性和地理环境要素的完整性为主要目的[1-2]。例如：在学习“区域地理”部分内容时，老师便可以合理采取“一、五、五”的教学方案，即在教学过程应用中主要是指选讲一个大陆、五个区、五个国家。同时，在实际教学过程中，老师还可以根据学生的认知心理情况和学习需求，逐渐改变原来按照地理环境由远及近的圈层结构讲解顺序，灵活调整教材内容的顺序。

再例如：在《自然界的水循环》这节内容的教学过程中，老师便可以将教学内容与实际生活中关于水循环的知识点联系起来，让学生能够深入了解水循环的主要过程和水循环重要的地理意义。其中，老师可以将修水库的原因与水循环的理论知识点有效结合起来，让学生能够明白修水库主要是为了解决水资源年内分配不均的问题，以及水库的作用是为了在河流洪水期间进行蓄水，枯水期间防水，有效调节整个河流水量的季节变化情况。通过将教材内容与实际生活中的地理知识问题有效结合起来，能够最大限度调动起学生的参与积极性，大幅度提高学生的地理学习水平。

二、教学过程的设计体现人本主义

在当前新课程深化改革中所应用的教材，其在每个章节都合理设置了关于“问题”和“活动”的练习内容，是该课教学内容重要的组成部分。同时，“问题”与“活动”部分的内容图像较多，而且具有较强的实践性和操作性，所以为了体现出人本主义，便需要老师在教学过程合理应用这部分知识点，充分调动学生的参与积极性，注重培养学生的实际操作能力。

例如：在学习《山地的形成》部分内容时，老师便可以合理选择教学资源，充分利用多媒体教学设备演示山地的形成过程，让学生能够在老师的演示和讲解过程中深入掌握山地形成的知识点。其中，老师在讲解的过程中，可以将岩层比喻成为石头大书，将一层层的岩石比喻成为书页，通过层层叠叠逐渐到达地表。通常情况下，最先形成的岩层在地表最底端，也就是书本的最后一页，而越靠近地层表面的岩层所形成的时间最近。这样老师在借助多媒体设备进行演示的过程中，其岩层越厚则表示书本的页数越多越厚；其次，老师还可以利用多媒体演示水杯给书本施加外力，导致书本在受到挤压之后发生弯曲的现象。老师再将知识点合理引入到教材内容中，让学生明白这种弯曲的现象被称之为褶曲。但是，这个弯曲的形状包括向上拱起的部分，又包括向下弯曲的部分，而教材中将向上拱起的部分称之为背斜，向下弯曲的部分被称之为向斜，从而让学生能够直观形象的理解褶皱的知识点。

三、教学评价的设计体现人本主义

在地理课堂的教学过程中，教学评价是非常重要的一个环节。其中，教学评价主要针对学生的日常学习过程和学习效果。然而，由于人本主义理念格外注重学生的全面发展，所以在教学评价的过程中，老师应该设置体现人本主义理念的评价内容，不仅需要涉及学生的知识和技能知识的掌握情况，而且还需要对学生获取地理知识的过程和采取的方法进行评价。

例如：在《海水的运动》这节内容的教学过程中，老师便可以合理设置知识目标、能力目标和情感目标三方面的评价内容，以便培养学生的综合思考问题和解决问题的能力。其中，针对教学方式的评价，主要是看是否具有灵活性、是否存在多样性、是否合理、是否能够激发学生的学习兴趣；针对教学过程的评价，主要看学生是否主动参与到课堂学习中、是否尊重学生在课堂中的主体地位等。只有科学合理的评价《海水的运动》这节教学内容，才能够从根本上提升学生的综合素质，促进学生全方面发展。

四、结论

总之，在高中地理新课程深化改革的背景下，主要提倡的是“以人为本，全面发展”的教育观念[3]。这种教育观念能够在教学过程中满足不同层次学生的学习需求，让学生能够自由自主的进行地理知识探究，并能够充分激发学生的生理和心理潜能。同时，在高中地理课程教学由精英教学到人本主义教学模式转变，越来越关注学生的学习过程，重视学生学习地理过程中的情感因素、学习态度的变化情况，从而有效提高学生的综合能力和地理素养。

参考文献：

[1]殷建红.人本主义理论视角下的高中地理教学设计[J].當代教研论丛，2015，0（3）：11-11.

[2]田雨.人本主义教育思想在高中地理教学中的应用[J].学园，2014，0（33）：101-101.

[3]魏庆志.浅谈高中地理新课程教学、教研的实效性——以人为本 以生制宜[J].教育教学论坛，2013，（50）：94-95.