初中生英语自学能力培养方法的研究

韦菊珍

【摘要】自学是提高学习效率和质量的重要方法之一，初中生英语学习中自学能力的培养关系着未来的学习效果。本文介绍了传统初中英语教学常见问题，并就初中生英语自学能力的培养方法提出了见解与建议，以期为广大初中英语教学工作者提供参考。

【关键词】初中生 英语 自学能力培养方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0006-02

自学，teach oneself，指人吸收接纳事物的能力，也是一种状态，即人在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。当今中国“填鸭”式传统教学模式下，学校里学的知识在实际工作中很难学以致用。学生多数情况下都是学得多忘得快，遗忘后的知识等于没有学，造成了大量知识浪费。这些问题足以证明学生自学能力的重要性。具备了足够自学能力的学生既可以根据自己实际情况和学习特点自主地学习，也可以随时调整自己的学习精力和时间，学习效果往往比被动式学习强。

一、传统初中英语教学常见问题

传统初中英语教学长期以来沿袭着“老师教、学生听”的教学模式，学生只是带着一双耳朵听教师讲，将教师总结归纳出的重点或难点死记硬背下来，既不清楚这些重点或难点的形成原因，又不了解以什么方式应对或解决。这种灌输式教学方法中，教师的地位看似绝对权威和主导，实质上却是学生完全的依赖心理的表现。英语作为语言学习的最终目的是学习者的实际应用，然而传统的学校教育却将英语教学变成了语法和结构等知识点的背诵和记忆，学生花费大量时间读、背、记，最终却只掌握了一堆没有任何实际用处的英语规则。而到需要与人真正进行沟通与交流时，“聋子英语”和“哑巴英语”又让学生所学的知识派不上任何用处。

二、初中生英语自学能力的培养方法

随着中国与世界的交流、融合越来越深入，英语的重要地位也日益凸现，学校教育需要培养学生掌握使用英语与人交际的能力，这就要求学生能够在没有教师指导的情况下独立掌握学习英语的技巧和应对变化中的英语知识的能力。初中阶段是学生在校学习期间一个承上启下的重要时期，这个时期的英语学习正在进入一个难度和深度逐渐加强的阶段，初中生必须尽快提高英语自学能力，才能有效应对不断出现的词汇、语法、句型等环节的问题。

（一）教师分层管理

学生自学能力的培养需要教师的悉心指导和一段足够长的时间，教师既不能沿用传统教学模式中“手把手”教学的老框架，也不能一听自学二字就“大撒把”不管不顾。教师在培养学生自学能力过程中需采取分层管理的教学指导方法。如同练习毛笔字需要先从“描红”开始，初始阶段的自学需要教师为学生拟定一个相对详细的题纲，将主要内容概括为若干知识要点并提供相应的自学参考资料；经过一段时间的熟悉后，学生具备了一定的自学能力，此时教师可以适当扩展辅助管理的时间段；待学生自学能力基本成型，有了个性化的自学模式后，教师可以开展定期或不定期的随堂测试检验学生的自学成果，根据测试情况给予学生建设性意见，促使学生自学能力进一步提高。

（二）加强预习

预习是学生自学能力的重要组成，在即将学习的陌生知识点之前，学生先尽自己所能了解或查找与新知识相关的内容，通过自己动脑和动手事先积累起相应的经验，到了正式课堂学习时，学生不会处于完全茫然的状态，进而能够取得比较好的学习效果。

例如学习定语从句前一课，教师为了让学生掌握关系代词who、whose的使用方法，可以先画一张“全家福”，然后让学生课后自学一些涉及家庭成员相关联的英语知识点，等到正式课堂教学时。教师提问：“Who is the girl that is sitting between me and the woman？”学生回答：“Shes Joy， who is your daughter”教师继续问“Which one is my mother among the people in the picture？”学生回答“The woman whose hair is curl is your mother， I think”。由于学生已经有了预习的过程，在课堂教学中，教师的问题能够顺利引导学生使用who、whose这类代词，进而提高了教学质量，也很好地促进了学生自学英语的能力的提高。

（三）以对话锻炼学生自学英语的能力

传统英语教学模式只限于“教师→学生”的单向输送知识的形式，而加强学生之间的对话练习则能够有效打破这种相对僵化的学习方法。例如在学习must，has/have to， should时，教师引导两名学生之间开展对话。教师对学生甲说：“You must get along well with Li Ping”。要求学生甲向学生乙转述，学生甲于是对学生乙说：“I have to get along well with Li Ping”，学生乙于是回答学生甲：“You should get along well with Li Ping”。通过两名学生之间的转述，学生了解了“must通常运用在上级对下级较有权威的对话环境中，而have to一般在有外界压力的对话时，至于should则常常是朋友或平辈之间的鼓励或建议的对话”。学生之间通过对话进行相对自主式的学习既能够加强语言知识点的深刻了解，又能够在一种相对轻松活跃的环境中提高学生学习英语的兴趣。而在学生对话练习中加入竞争式的改错训练可以进一步巩固学生对已经学习的知识点的掌握程度。例如教师同样拟出一个小故事“I go to the cinema last night. I see a great film about life in the future. It was really good. I see some of my friends there. We go to a cafe together afterwards. We eat some snakes and drink some soft drinks.”。然后让学生分组并以抢答的形式对故事中错误的地方改错，最后以抢答正确结果多的组获胜。学生为了各自团队的荣誉纷纷争抢改错，课堂气氛十分活跃。这种形式既锻炼了学生的思维能力，又避免了传统教学中沉闷的教学模式给初中英语教学带来的负面影响。

（四）“角色扮演”增加学生口语自学能力

伴随着与世界各国交流的日益深入，国外大量优秀外语影视剧也成为了培养初中生英语自学能力的良好素材。教师可以利用多媒体技术有选择地播放一些英语原声动画片片段，然后让学生扮演其中的动画人物相互之间进行英语对话，学生在这种类似于游戏的“角色扮演”中既学到了地道的英语口语，又有效地提高了自学能力。

自学能力是语言学习最重要的基本因素之一。初中生增强英语自学能力能够为日后的深造打下良好基础，教师应当利用一切手段创新教学方法，鼓励并不断帮助学生养成自学的习惯。

参考文献：

[1]朱正.语法教学在交际法课堂上的实现与提升[J].中小学外语教学，2007（01）.

[2]高吉利.李秀萍.初中生自主学习能力的调查[J].中小学英语教学与研究，2005（02）.