情境，让学生感受化学魅力的窗口

雷本国

情境，作为新课程改革下的热词，受到了广大师生的一致拥护，不仅营造了轻松、平等的学习氛围，还有效吸引了学生的注意力，将被动学习变为了主动探究，使课堂的重难点更为突出。化学，作为一门实践性、生活性极强的学科，更有得天独厚的优势来创造情境，将化学的魅力发挥到极致，从而成为学生勇于探索的动力，切实地帮助学生提高学习效果。本文结合情境在高中化学教学中的运用，阐述笔者在这方面的理解，以期能够给大家带来一些感悟。

一、教具情境中展示魅力，直观生动

教具是对微观物质的一种模拟，将那些看不见、摸不着的物质生动鲜活地展示出来。学生对教具的观察，使物质在学生的心中有了一定的质感，对物质的结构有一个初步的了解，知道了原子与原子（或者离子与离子、分子与分子）之间的空间结构，让学生感受到微观世界的奇妙和美丽，从而使学生对抽象的化学知识有了直观的认识，以帮助学生的理解思考，提高学生的探索兴趣。

比如在学习“甲烷”时，学生虽然在初中对甲烷已经有了一定的认识，但是对甲烷的空间结构还不清楚，内心一直存在一个平面型结构的印象。教师就可以给学生展示如图1所示“甲烷”的球棍模型。

学生亲眼观察碳原子与氢原子之间的排列方式，讨论正四面体型和平面型哪一种更稳定，从而使学生理解甲烷为什么是正四面体型而不是平面型。根据甲烷的空间构型，明白了为什么甲烷的二氯代物是一种而不是两种。教学中学生的注意力都集中在甲烷的模型上，不仅知道了甲烷的空间构型，还对甲烷的性质产生了浓厚的兴趣，积极主动地对甲烷的取代反应进行探究，明白了取代反应的实质。利用一个简单的道具进行教学，使学生从结构认识物质的性质，从物质的性质发现物质的应用，将化学教具的魅力展示的淋漓尽致，使学生的学习轻松、愉快，给学生留下了深刻的印象。

二、问题情境中展示魅力，激发兴趣

问题是调动学生思维最直接的方式，是学生思维探究、创新的基石。高质量的问题消除了学生的紧张感，与学生心中的疑问产生共鸣，将学生的精力都集中在对问题的探索上，极大地增强了学生对课堂活动的参与度，沿着问题的主线不断前进，不断地挑战自己的思维，将一个又一个的困难逐个解决掉。

比如在学习有关“Fe的性质”时，学生对学习化学的方法有了一定的掌握，教师可以直接建立问题情境，使学生直接进入思考状态。

问题情境：思考金属的通性，看看铁是不是也有金属的通性，除了这些性质还有没有其它特殊的性质？带着这样的问题，学生在Fe与酸的反应中，发现了Fe与HNO3反应的不同，进而对铁与硝酸的反应做了重点讨论。

（1）铁在浓硝酸中会钝化，常温不反应

（2）足量铁和稀硝酸：

Fe+4HNO3Fe（NO3）3+NO↑+2H2O

铁和足量的稀硝酸：

3Fe+8HNO3

3Fe（NO3）2+2NO↑+4H2O

激烈的讨论中，学生明白了量的不同产物的不同，明白了在铁足量时还存在Fe3+和Fe之间的反应，对知识点有了深刻的理解和领悟。

在问题的驱动下，学生对铁的性质有了一个全面的了解，并对铁的特殊表现做了重点探究，使学生对铁的性质这部分内容掌握的非常透彻，同时还灵活性地掌握了Fe、Fe2+、Fe3+之间的相互转换，确保了课堂的高效性。

三、实验情境中展示魅力，引导探究

实验现象是丰富多彩、生动活泼的，而实验的背后又是理性严谨、实事求是的。实验不仅给学生展示了化学物质的外在美丽，还深刻揭示了其内在的本质，使学生能够透过现象看本质，利用辩证地思维对物质进行探究，对实验进行积极地操作，利用自己的认知、思维对物质的性质进行研究，从而获取相关的化学知识，领略美丽的化学实验背后的丰富内涵。

比如在学习“氯气的性质”的内容时，学生平时没有接触过氯气，而教学目标需要学生对氯气的实验室制法和性质进行掌握，单刀直入会让学生觉得陌生而没有学习的兴趣。教师就可以先通过实验来引起学生的兴趣。

图2实验情境：观察这种氯气的颜色，如图2所示，将氯气分别通入干燥的有色布条和湿润的有色布条，观察现象？学生会看到干燥的有色布条没有变化，湿润的有色布条褪去了颜色，感到非常的吃惊，从而在心中产生问题。

学生问题：氯气的性质是什么？我们应该如何接触它？

学习顺利由被动变为了主动，学生对氯气的性质产生了浓厚的兴趣。

四、故事情境中展示魅力，树立榜样

化学历史的发展中，蕴含着许多科学家们的辛勤汗水，也蕴含着他们在化学建设中的逸闻趣事，这是吸引学生关注化学的优秀素材。在教学中，教师要善于利用化学历史中的故事进行引导，除了让学生感到到化学研究的实事求是、严谨科学的态度之外，还要让学生感受到化学研究的乐趣，利用其中发生的美丽故事来引导学生，在学生的心中树立榜样，从而更愿意为化学事业做出贡献。

比如在学习“苯的结构”的内容时，通过学生前面所学的“有机物的成分和组成的研究”，知道了通过这些研究可以得到苯的分子式：C6H6，然而对其结构的研究上却出现了障碍，苯到底是那种结构呢？在学生的思维症结处，教师就可以适时地给学生引入“凯库勒的梦”。

故事将学生带入了一个想象的世界，进而对苯的结构进行了细致的讨论，明白了“苯中的碳碳键是一种介于碳碳单键和碳碳双键之间的一种独特的键”。学生感受到了化学学习的真实有趣，不仅对苯的结构有了深层的了解，还利用结构对性质做了猜想、推导和验证，还使学生感受到科研生活的生动活泼，体会到思考所带来的乐趣，从而也想长大以后成为一名化学家，去探索发现的奥妙化学世界。

五、生活情境中展示魅力，形成创新

兴趣的源泉来源于知识的应用，让学生体会到知识在生活中的应用，真切的感受到知识就是力量，就是人类改造自然的动力。生活中的化学素材比比皆是，只要稍加用心，就能从中选取与教材相符的生活素材，诱导启发学生的思考，以促进学生思维发展与创新。

比如在学习“乙酸乙酯的性质”时，教师可以利用学生对美食的兴趣，引入学生对“乙酸乙酯”的兴趣。

生活常识激起了学生的兴趣，促使学生主动探究“乙酸乙酯”的性质。