任务教学法在高职英语教学中的应用

韩玉慧

（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁 沈阳110000）

一、任务教学法（TBLTA）的详细阐述

Task-based Languge Learning，任务教学中T指task（任务），被广泛用于外语教学领域，研究它有不同的定义。任务教学法是美国著名的教育学家杜威创立，它提出了教育的中心应从书本转移到学生，教学的过程中应主动引导学生，在生活中学习，让学习来应对实际生活中遇到的问题，学习不应该是一个枯燥的任务，语言学习更加不应该只是单词和语法的单调学习，因此教师在实际的教学过程中，要以语言的运用为主要目的，让学习外语的人能够发挥真正的作用，做到“所学为所用”。它主要通过让学生能够自然地学到外语，从而实现基本的语言交际水平，强调口语和书面在掌握语言技能方面的作用。TBLT的重点是任务，那么什么是“任务”呢？特别是我们在语言教学中的任务又指什么？在外语的学习中任务就是能够在真实情形下合适的找到对应的语境，能够合理地运用学到的语法，学习的目的是去做，而不仅仅是学，除此之外，“任务教学法”还明确教师的任务，明确教师在学生教学中主要角色，在实践过程中，更加应该把语言学习作为一项重要的人生经历来看待，机械化的学习是没有办法完成复杂的生活需求的，毕竟生活一直在改变。

二、任务教学法的基本原则

（一）教师主导和学生主体合作原则

在任务教学法中，教学是围绕任务展开的，所以教学的过程带着较强的针对性和目的性，教师是全部环节的设计者，在老师的指导下，学生积极地比对学习和实际应用中的区别，从而触动学生自身为主题，提高学习的效率，而且可以让学习的知识得到充分的实践。

（二）难度适中原则

由于高职院校的学生英语基础普遍较差，难度大的任务会削弱他们学习的积极性，我们一定要保持一个原则，就是教学中设置的任务一定要循序渐进，合理制定好教学计划，让学生完成任务的时候有一定的成就感，这种成就感就能支撑着他们进行下一项活动，这个环节过程中我们可以举办相关的主题活动，把学习渗透到课外生活中，积极培养他们自己对于知识的运用能力。

（三）学习的民主原则

学习的过程一定是一个主动接受的过程，如果被动的学习，那么学习的效率会非常低，高职院校的学生大多数都有很强的自尊心，他们刚刚经历过了一次高考的失败，所以适当的表扬和给予他们有限的主动权可以让学生提高对学习的欲望，所以，在课堂上，营造轻松民主的氛围也是非常有必要的。

（四）合作原则

高职院校当中学生们的学习大多数还是比较被动，学校的学习气氛就是这样，这是我们无法避免的，因此在平常的教学过程中，互相学习、互相督促是一个有效的教学手段，教师应积极配合学生在学习时间实践活动，在课堂上，教师应该比学生更加积极和主动地做出多种场景模式下的任务，老师和学生既是施业者也是授业者，师生之间友好的互动能够提高学生的发散思维，相互作用，充分发挥师生力量的作用，也能从另一方面提高学生的合作精神。

三、任务教学法在高职院校外语教学的可行性分析

以人物教学法的特种和原则为出发点，以国内现在的高职院校教育背景和对于英语课程的要求讨论，以高职院校学生为中心，论证了任务教学法在高职英语教学应用的可行性。

（一）学生综合素质分析

高职院校的学生来源，大多数是初高中毕业生，或者高考不理想的学生，这类学生英语基础普遍较差，在这个年龄阶段学习外语本身就非常吃力，再加上学生学习能力又比较差，导致了学生学习的积极性不高，而英语的学习如果再找不到好的学习方法就更难上加难，而任务教学法可操作性强、针对性强的特点可以激发学生积极性，让学生把英语学习变成了可以完成的一项又一项的任务，可以缓解他们的厌学情绪。

（二）高职院校学生性格特点

虽然学生们进校的时候普遍基础成绩不佳，但是他们开放活泼，有别于很多成绩较好的同学，这类学生的交际能力很强，合理的疏导和引导很容易就能够使他们积极主动地投入到学习当中去，而任务教学法中，我们常常会设置不同的场景让学生主动发挥，开朗活泼的性格也能让他们能快速地掌握实际交际的技巧。

（三）高职院校的教学目的

高职院校主要以培养服务性人才为主，所以英语的教学也是在这样一个大前提下展开的，任务教学法强调任务的特点也恰恰满足了高职院校培养人才的战略模式，大量的任务联系必然会使学生们在今后的职业生涯中发挥很大的作用，任何场景化的语言练习都是以后工作中可能遇到的语境演习，提高学生们英语学习的职业化是根据我国国情，结合职业教育需求的教学模式，外语教学的最终目的还是掌握一项技能，把外语教育配合高职院校的职业化结合起来，也显现出任务教学法在高职院校英语教育中的恰当之处。

四、任务教学法在高职英语教学中的实施步骤

Willis把任务教学方法分成了几个阶段：首先，让学生快速地进入角色，然后迅速的思考，提高学生初期的学习动力。其次，是准备的过程，这个阶段我们要明确需要完成的任务，以及实施任务的步骤，通过怎样的学习才能完成任务等。接着制定学习计划，把学习任务分割成不同的小模块，将学生划分小组，构建学习的合理性，打破常规死板的学习方式。最后，是学习的评价阶段，这个阶段我们要让学生自己反省，是否了解学习任务的目的，是否在学习过程中对学习任务作出自己的应对，自己有没有通过学习完成学习任务，这个阶段我们可以互相合作，来完成整个学习的收尾工作。整个过程是有机的整体，都要配合任务教学法本身内在的含义展开，完善每一个步骤，才能突出“任务”的重要性，强化教学效率，深化教学法的本质工作。

五、任务教学法在实际教学中的应用案例

刚刚讨论了任务教学法的实施步骤，下面开始一个典型的案例解析。

（一）课前投影仪播放展示

播放英语歌曲的MV《We Are Never Ever Back Togerer》，可以提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

（二）值日生模拟场景

由今天的值日生，来模拟MV中男女主人公的对白，这段主要考验学生有没有一定的学习能力。

Iremember when webrokeup，thefirst time.

Saying“This is it.I've had enough.”，feelslike.

Wehaven't seen each other in amonth.

通过互动和老师在一边的指导提高学生学习效率。熟悉过去式和现在进行时的用法。

（三）复习

复习昨天学习的“任务”和完成任务的方式。

（四）口语练习

让学生用口语化的表达出MV中男女主人公的语气和方式，考擦学生在面对问题的时候的解决能力，这又是一项新的任务。

I know you be trade me and we can not get togrer anymore.

（五）写作练习

让学生用自己的语言来描述MV中发生了什么故事，一定要让学生用自己的话来写，这样能体现任务式教学的意义和主要方式。

（六）课堂总结

最后，由老师和学生共同总结课堂的教学任务，然后挑选出一篇写得较好的作文，全班包括老师一起来找出其中的不同点，这样可以体现老师和学生之间的互动和合作。

我们从任务教学法本身出发，讨论了任务教学法的内在涵义，结合高职院校英语教学的现状和高职院校学生本身特点，讨论了任务教学法在高职英语教学中的运用办法，经过讨论，我们知道任务教学法相比于传统的教学方法有非常多的优点，但是遗憾的是，我们并没有延伸出任务教学的局限性，所以还有很多的工作需要大家共同的努力和发现。

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［2］余萍.谈“任务”在高职英语教学中的运用［J］.中国职业技术教育，2007，（25）：30-32.

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