在高校转型期注重培养俄语专业学生听说能力的实证研究——以黑龙江外国语学院为例

孙 岩

（黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨150025）

1 研究问题

在高校转型的新形式下，俄语人才培养面临新的挑战。如何培养应用型俄语人才成为高校俄语教师的新的研究课题。俄语专业学生在俄语学习过程中普遍存在入门困难、费时低效、缺乏兴趣、惰于思考等现象，是制约俄语人才培养的主要因素，因此，深入挖掘影响俄语专业学生学习成绩的根本原因，并根据研究结果提出行之有效的建议，是提升俄语教学质量、提高俄语人才培养质量的有效途径。

2 研究过程与分析

本次研究的对象为黑龙江外国语学院俄语专业2012级至2010级（大一至大三）俄语学生，共155人。本次研究数据主要来自问卷调查、文献研究、访谈。

在班级排名中上的同学中，性格偏内向的人为21人，占排名中上总人数的63%。学生排名的课程中只有一个科目（俄语会话）是口试形式，其余均为笔试形式。通过分析可见，性格内向的同学在俄语笔试考试中更容易得到好成绩。

自控能力偏强的人排名普遍靠前，自控能力中等的同学班级排名中等居多，而自控能力偏低的学生大多数排名中下。

3 研究结果分析与讨论

通过调查信息得出：男生大部分在班级排名中等，一部分人排名中下。性格特点偏开朗的在班级排名中上的人数为12人，占排名中上的总人数的36%；性格特点偏内向的在班级排名中上的人数为21人。占排名中上的总人数的63%。自控能力偏强的同学，排名中上的有18人，占排名中上总人数的55%；自控能力中等的，排名中上的有14人，占排名中上总人数的42%；自控能力偏低的，排名中上的有1人，占排名中上总人数的3%。

因素分析中根据极大值反转表我们将影响俄语专业学生学习成绩的因素归为三个因子：“学习策略”因子、“外部（教师）评价”因子、“学习心理”因子。在单因素分析中，学生的“学习策略”因子、“外部（教师）评价”因子与学生的“学习心理”因子对班级排名有显著影响，影响学生在班级的排名；而学生个体的性格特点，自控能力又决定了其运用何种“学习策略”和在乎“外部（教师）评价”的程度，以及“学习心理”。因此，三个因子与班级排名、性格特点、自控能力都有着密切的联系，互为充分必要条件。

“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。”是衡量个体学习能力的重要尺度。因此教师应该有意识地培养学生掌握正确的学习策略，使俄语学生有路可寻，有法可依。教师应传授一些高效正确的学习方法，定期给学生们进行重点、难点的总结，集中解决同学们在一周中遇到的学习方法以及知识点上的共性问题等；“外部（教师）评价是指一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”“学习心理是指人在学习过程中涉及到的思维方式、行为方式、认知方式、记忆方式、个体情感等一系列非智力因素。”这两方面都是影响俄语学生学习成绩的重要因素，这就对俄语教师的教学方式与方法提出了要求。据调查，大多数学生赞同“激励式教学法”，首先，进行兴趣式激励。根据学生求新、求异的心理特点，激发他们的学习兴趣，增强学生的情绪体验，而随着这种情绪体验的深化，学生会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。其次，宽容式激励。师生之间产生摩擦是常有现象，教师要容人之短、不抱成见，使他们“亲其师而信其道”。再次，是赞赏式激励。以赞赏的语气进行教学，充分地保护了学生的自信心、自尊心，使其潜在能力得到最大程度的发挥。而生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性，降低了学习热情。最后，是竞争式激励。竞争意识使学生的积极性和创造性得到充分发挥。为此，在课堂上教师可以经常组织一些竞赛来吸引学生，并在活动中引导、培养他们正确的竞争意识。

根据俄语专业学生中男生学习成绩普遍偏低的问题，深入挖掘其影响俄语成绩的真正原因时，神经心理语言学研究发现，这可能与男女大脑分工不同有关。分析指出，人类大脑的左半球主要负责逻辑、分析、语言、记忆、时间、判断、分类等，思维具有连续性、延续性和分析性。右半脑主要负责空间形象记忆、身体协调、灵感顿悟、创造直觉、美术音乐等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。研究发现，女性左脑较发达，擅长信息记忆处理与语言的掌握。在空间方向感与艺术创作上比较欠缺。男性则右脑较发达，擅长形象思维与创造直觉，在记忆与语言的感知上较为欠缺。由于俄语本身单词长、语法烦琐，男生又普遍粗心贪玩，缺乏耐心，使得在俄语学习中阻碍重重，成绩偏低。基于这些深层次的原因俄语教师应该制定出适合男生女生不同的教学方法。在课堂上可以多让男生负责组织编写情景对话、做游戏、猜谜语、教唱俄文歌曲等任务，这样既活跃了课堂气氛又在一定程度上激发了学习俄语的兴趣，更重要的是，锻炼了学生的听说能力。现学现用，注重了知识的应用性，为培养应用型人才打下基础；由于女生左脑发达，擅长信息记忆处理与逻辑分析，在课堂上可以让女生负责翻译课文，概括文章主旨，总结语法重点等任务。既锻炼学生的语言组织能力、概括能力，又培养了学生的团队意识。同时，男女分工可以使俄语课堂更加高质高效。有效地改善由于先天的男女大脑分工不同造成的男生在外语学习中缺乏兴趣，费时低效的问题。

对于性格特点内向的同学在班级排名靠前这个问题，笔者分析这与性格类型有关系。“个体在一定社会条件下表现出来的习惯化的行为、反应与情感，形成了相对稳定的人格心理特征。按一定的原则对性格所做的分类称作性格类型。”性格内向的人多半具有做事谨慎，治学严谨，深思熟虑的性格特点，比较适合笔试测试，但听、说等言语运用能力较弱。如果不提高听说能力，他们很难成为社会需求的应用型人才。而性格开朗的人善于交际，乐于沟通，为人热情，大多头脑灵活，接受性强，创造性思维出色。听、说、读、译等语音面貌较好，但具有粗心大意、缺乏耐心、意志力不坚定等性格缺陷。因此教师要考虑到学生的个体差异，根据每个人不同的性格特点因材施教。课堂上引导内向的同学“善言”“益言”，例如，鼓励他们表演对话，领读、翻译课文，归纳总结知识点等。对于课堂上回答问题积极踊跃，但基础知识掌握不牢固的同学，在鼓励其积极参加课堂活动的同时也要注重对其耐性、严谨性与意志力的培养，多进行语法方面的反复操练，以达到熟巧。

4 结语

本研究主要以问卷调查法为基础，结合文献分析、个案访谈、比较分析等多种方法。此后的研究可以多采用纵向的个案研究方法，跟踪学习者一段时间内的学习状况，可从个体的视角更为全面地了解俄语学生的认知过程，并与调查问卷的研究结果相结合，这样更加有利于科学、全面、客观地分析实验结果，以便助益于今后的教学工作。

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