探究式教学法在国际结算课程中的应用对策

张 雅，曾尚梅，杜红梅

（湖南农业大学，湖南长沙410128）

一、探究式教学法的内涵和特征

（一）探究式教学法的内涵

探究式教学是带模仿性质的教学活动，它涵盖两个相互关联的内容：首先是以学生为核心的探究式学习氛围，另外教师要给学生进行全程的指教。它指的是在教师传授以及学生学习知识的情境中，学生主动求学和独立思考，并参考相关教辅教材，教师指导学生，学生自由地抒发意见、探究问题，并借助各种各样的学习小组活动例如答疑、团队讨论等，用教师所教授的知识解决问题；其最本质的内涵就是，教师不把教学的知识结果或实验结果一股脑地抛给学生，而是创造一种让学生积极思考问题的环境，让学生在这种有效的氛围中不断学习和进步。

（二）探究式教学法的特征

探究式教学以培养科学素养为目的，既重视结果又重视过程、重视学生和教师的共同应用、重视全体参与；探究式教学以学生为中心，倡导有意义的学习，它的基本特征具有结构性、真实性、启发性和开放性。

二、探究式教学法在我国高校经济类专业应用的现状

我国对于探究式教学的研究开始于20世纪末，研究范畴从义务制小学教育到研究生教育，各位学者及教学一线的教师通过系统、深入的研究，考察了探究式教学方法如何开展、现代教学环境如何与教学法结合等问题。具体说来，探究式教学法在我国高等院校实施的情况还不错，在经济类专业的应用状况表现在：

（一）教师对教学法有所了解，但授课仍难摆脱课堂

经济类专业的课程特点是实践性比较强，但仍需要大量的理论知识为铺垫。很多教师在运用探究式教学方法的时候，讲解相关理论知识时仍拘泥于课堂，照本宣科地灌输书本知识，没有能够灵活地结合实际让学生更容易地掌握这些内容。相关的课程考核也体现了这个特点，多采取考试卷的形式，考试内容也注重对书本知识点的识记，学生的实际运用知识的能力比较难体现。这导致了学生知识结构的空洞性及与现实需要的脱节。

（二）探究式教学型的教师需要丰富的实践经验，但师资理论派出身居多

经济类课程的教师需要具有丰富的实践经验，才能够真正地驾驭课堂、传授知识。例如会计专业的教师若长期从事企业会计工作，他的授课内容及重点更有针对性；国际贸易实务的教师只有真正的经历过签合同、申请信用证、报关、报检、装船等流程，才会知道书本知识与实际情况的差异。总之，经济类的培育者必须具有丰富的企业管理实践经验。但我国目前的经济类教师大多缺乏实战经验，若不提高教师质量，丰富其实践经验，必将不利于提高我国经济类专业生源的质量。

三、探究式教学法在国际结算课程中的应用对策

（一）知识准备环节

教育学家赞可夫说过，“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。这与探究式教学方法的精神是一致的。因此，在课程讲授的第一个环节，知识准备中，教师要想法设法激发学生学习的兴趣，引导学生积极思维，激起学生对新知识的探究欲望。通过习题检验对新知识的掌握比较有效，因此，在课堂内容中设计了习题这一个环节，授课时不是简单的知识点的串讲，而是每讲完两三个相关内容，便马上通过习题要学生回答。这样学生既能有效地轻松地连续学习知识，也感觉收获很大。

（二）情景设疑环节

大学的学习不同于中学。中学学习是一种纯粹的学习，而大学学习是为了融入社会，是为了生活为了事业。探究式教学法要求我们理论要联系实际，要让学生直观真切地感受知识点，和实践紧密相联。例如在讲授国际结算第三章《汇款》这一章节时，开篇教师可以用学生平日汇款这一生活情景作为切入点，在具体展开内容。在讲解汇款的具体应用时，讲了生活例子。父亲开了个小百货店，那时有些新产品的促销员总会采取这样的方法：把新产品放到我们家售卖，等过一段时间之后再来结账。已经卖出去的产品父亲付钱给他，没卖完的可以协商，是继续在此售卖还是退回给他。这样的方法就叫做寄售，是一种对买家无任何风险而对卖家风险极大的支付方式。通过这样的小故事来设定情景，更容易引起学生的兴趣，让知识的接收过程更加生动。

（三）释疑思法环节

教学艺术是凝聚、融汇了教育机智在内的针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。探究式教学法要求教师能通过具体案例分析总结出经验和方法，继而传授给学生。在讲解《票据》这一章节时，在给学生展示了很多样本之后，学生对票据上当事人的填写有些迷惑，有些票据上出票人之前用的介词是For，有的是to,这其中是否有统一的规律？经过仔细观察之后发现，确实介词的使用不统一，但一般情况下出票人之前是用的For。但还有一个更重要的规律，就是位置，在票据右下角的填的就是出票人。如此讲解之后，学生豁然开朗，以后碰到票据他们也会正确地处理了。

（四）检测巩固环节

国际经济与贸易专业课程共同的特点是内容繁多，实践操作性强。探究式教学法要求教师在教学设计上能够兼顾学习专业知识与提高业务操作能力。在国际结算课程中，教师可以安排实训练习。例如在票据这一章节讲授完毕时，教师可以安排学生填写不同的票据，具体方法是给出票据的基本条件，例如汇票中给出：（1）date and place of issue；（3）payee；（4）amount；（4）drawn clause；（5）drawee；（6）drawer；（7）Tenor.然后给出一张7个条件空缺的汇票让学生根据自己的判断对号入座。这种课后巩固练习和实际工作紧密结合，能解决学生将来就业后的实际困难，学生感觉收获很大。

探究式教学能充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，帮助学生掌握探究知识的程序与方法，从而实现“互相学习、共同进步”，使教学收到事半功倍的效果。探究式教学可以达到既传授专业知识又培养探究能力的目的，因此，实施探究式教学对国际结算教学有着重要的实践意义。