聚焦学生感受 打造数学幸福课堂

马亚梅

一、幸福源于参与度

学生的幸福感首先体现在课堂参与上，不管什么样的学生，都希望在课堂上对研究的问题有所贡献，让自己成为老师和同学关注的焦点。如果学生始终是课堂的看客，那么无论课堂上别人表现得多么精彩，教师引导得如何到位，学生也不会有真切的感受。所以，教师首先要营造氛围，提供合适的机会，让每一位学生真正“走进”课堂，成为学习的主人。

如教学“梯形面积的计算”一课中，可组织学生全方位参与活动过程。活动参与：让学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成学过的图形，如平行四边形、长方形等。交流参与：学生纷纷交流自己的想法，并说出梯形的上底、下底和高，与拼成平行四边形的底和高有什么关系？思考参与：学生参与抽象概括，发现梯形的面积计算公式。应用参与：利用公式让学生自己计算梯形的面积。阅读参与：组织学习阅读教材中的有关内容，加深理解，推导梯形面积计算公式的过程。这样引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生全过程地参与自主学习。

当学生自主参与时，他们再也不是被动的接受者，而是学习探究的主动者。在课堂活动中，他们积极动手、动嘴、动脑，精力充沛，思维活跃。在主动“玩”的过程中，不知不觉地突破了难点，获得新知，这样的教学效果明显，学生的课堂幸福指数也随之上升。

二、幸福源于自主性

新课程提倡自主探索，这就给学生提供了一定的选择权，他们能根据自己的喜好进行个性化探索。很多时候，数学学习的幸福感正源于此，学生不再受条条框框的约束，可以从自己的角度去看问题，思考问题，可以挑选自己易于掌握的方法，当然这样的自主不等于放任，而是适度地自主。

在四年级上册的“搭配规律”的教学中，把学习主动权分三个层次交付给学生，充分信任学生。首先，自主选择。白板出示“3件上衣和2条裤子”图片，让他们根据要求“选择1件上衣和1条裤子进行搭配，一共有多少种不同的搭配方法？”各人自由选择，自主上机操作，展示各自的选择方法；接着，自主讨论。让孩子根据先前呈现出的选择方法说说个人感觉，“怎样才能使我们的选择不乱，而且还能使搭配不重复不遗漏呢？”围绕这一问题，学生自主讨论，各抒己见，从而得出“我们要进行有序的选择才能保证不重复不遗漏”这一结论；最后，自主展示。“你能用你喜欢的符号把你搭配方法有序地展示出来吗？”展示的结果有用不同字母表示的，有用不同数字表示的，有用不同图形表示的，有用文字表示的，也有用字母和数字结合、数字和图形结合，直接连线表示的。

在整个教学过程中，孩子们尽情地“玩”，尽情地“说”，尽情地“画”，根据自己的经验和爱好自主选择，自主讨论，自主展示。他们的活动是自由的，他们的思维是活跃的，他们的幸福是满满的。

三、幸福源于成功感

在通往幸福的道路上，成功感是最很重要的一级台阶，当学生有了成功的喜悦，必然能激发学习热情。所以，在教学中，可以提供有一定挑战性的问题，让学生有经历尝试和探索获得成功的体验，以增强学生的课堂“幸福”感。

例如，在“圆锥的体积”教学中，将一个三角形的旋转问题分三个层次来教学。第一个层次先出示问题：“一个直角三角形的两条直角边分别为3厘米和4厘米，沿着一条直角边旋转一周得到的几何体的体积是多少？”学生独立解题后汇报交流，发现有两种不同的旋转方法：一种是以3厘米为底面半径，4厘米为圆锥的高；另一种是以4厘米为圆锥的底面半径，3厘米为圆锥的高，并分别计算出这两种情形下的圆锥体积。第二个层次是请学生比较计算的结果，猜想怎样旋转圆锥的体积才大。学生发现了要将较长的直角边作为圆锥的底面半径，其原因在于圆锥的体积等于底面积乘高的三分之一，在求底面积时有两个半径相乘参与计算，而高只用一个。第三个层次是变换旋转的轴，请学生计算旋转一周后的几何体体积。经过这样几个层次的挑战，学生感受到难度的步步提升，而通过自己的努力这些问题都得到了很好的解答，成功感油然而生。

总之，幸福课堂是以师生的感受为基础的。在教学中，教师要聚焦各个环节中学生的心理感受，给学生充足的人文关怀，使学生感受到数学的魅力，感受到数学学习能带来的欢乐，让师生享受幸福完整的教育生活。◆（作者单位：江苏省如东县掘港小学）

□责任编辑：潘中原