让学生在生活中体验数学

黄群辉

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，他认为生活即教育。学生在现实生活中体验数学，感受数学的力量，才能学好数学，增强对数学知识的应用意识。在教学中，应该让学生在生活中体验数学，联系生活讲数学，体会数学就在身边，才能真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的新课标理念。因此，在数学教学中创设合理的问题情境可以帮助学生掌握重点，突破难点，让学生学好数学，学会学习。

一、情境创设“故事化”，激发学习兴趣

小学生都爱看动画，对孙悟空、猪八戒等形象耳熟能详，他们感到亲切，印象自然就深刻了，课堂教学中合理设计故事能将学生的求知欲望和学习兴趣充分激发出来。

在教学“分数的初步认识”时，教师先播放《猪八戒吃西瓜》，视频中猪八戒将西瓜分成4份，然后从大到小将4块西瓜全部吃完。教师适时提出猪八戒为什么先吃大的，这种分的方法公平吗，怎样分才公平？然后引出“平均分”的概念，导入新课。新课结束后，教师再提问猪八戒和孙悟空是个怎样的人物？对学生进行德育渗透。这样的故事情境不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且孩子在听得津津有味的同时，数学知识就在不知不觉中渗入到他们的脑海。

二、情境创设“悬念化”，增强探索欲望

悬念作为一种学习心理机制，是指人对所学（或所见、所听）对象困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”的心理状态。在教学中，教师可根据教材的实际内容，精心设置疑惑，使学生在心理上产生困惑，从而想突破认知，进而去发现、研究、探索。

在教学“简单的推理”时，教师先出示名侦探柯南的动画形象，并出示故事《夜半敲门》：“一个人住在山顶的小屋里，半夜听见有敲门的，他打开门却没有人，于是去睡了；等了一会又有敲门声，去开门，还是没人，像这样的有几次了。第二天，有人在山脚下发现死尸一具，警察来把山顶的那人带走了，为什么？”带着疑问，教师提问：“想不想成为柯南一样厉害的人？”然后师生开始猜纸牌游戏，进入新课讲授环节。新课结束后师生再讨论警察为什么带走了山顶的那个人，这样学生始终带着疑问去思考、去探索、去释疑。

三、情境创设“生活化”，加强操作能力

“学以致用”是教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都以艺术化的形式再现生活中常见的数学问题。

在教学“认识人民币”时，先出示超市图（单价标签特写），并讲解大家都去过超市购物，知道买东西必须付钱，并告诉学生我们国家的钱就是人民币。然后出示现在流通的各种面值的人民币，让学生通过认一认、找一找、数一数等方式认识人民币，并适时告诉学生人民币的单位是“元、角、分”，货币符号是“￥”。紧接着采取小组合作的方式，组织学生开展“小小采购员”“班级银行”活动，商品单价设置一般为几元几角几分（或几元几角、几角几分），学生在采购过程中通过大、小面值人民币的互换、购物、找零等活动掌握了“元、角、分”间的进率，轻松地认识了人民币。由于活动贴近生活，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，锻炼了学生的动手能力和思维能力。

四、情境创设“活动化”，提炼数学知识

心理学研究表明，儿童的思维活动往往是从动作开始的。有些教学内容，单靠教师讲解，就算费尽口舌，也难表达清楚，而让学生动手操作，亲身体验，往往有让人恍然大悟的效果。

在教学“圆的周长”时，为了使学生掌握圆的周长与直径的关系，把学生分成四个小组带入操场。每个小组先在地面上固定好一个木桩，然后在木桩上套上铁环，铁环系上长短不一的绳子，学生手持绳子放于胸口，绕木桩走一圈。首先让学生体验半径（直径）越大，周长就越大的道理。然后让学生采用步量法测量出绳子的长度（半径）及绕木桩走一圈所形成轨迹的长度（周长），计算出圆的周长是直径的3倍多一点（整个步量过程可以让学生多次体验）。最后学生站在圆上面向圆心，教师站在木桩（圆心）的位置介绍祖冲之及他所计算出的圆周率，并对学生进行德育渗透。这样让学生在活动中探索数学知识，使他们体会到学习数学的乐趣，也教会了学生学习数学的一种方法。

五、情境创设“具体化”，引出数学概念

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效学习数学、理解数学、掌握数学。

在教学“秒的认识”时，学生要建立秒的时间观念，理解秒的长短是有一定难度的。于是在新课开始时出示跨年倒计时、神舟五号发射倒计时等场景，让学生理解1秒仅约等于数一个数的时间，并对学生进行爱国主义教育。这样就把“秒”这个非常抽象、感性的概念具体化了，便于学生掌握数学概念。

总之，在数学教学过程中，教师要通过结合学生的日常生活、创设学生熟悉与感兴趣的生活情境来启发诱导学生，激发学生的学习兴趣，引导学生通过联想、类比等手段，使具体的感性认知演变为抽象的理性概括，加深对新知的理解，让学生通过自己发现问题、探索问题、解决问题，使他们享受到创造的乐趣，获得成功的喜悦，成为学习的主人，让课堂真正体现数学源于生活又归于生活的真谛。◆（作者单位：江西省东乡县实验小学）

□责任编辑：潘中原