关注教材让作文片段练习多姿多彩

陆玮

目前，很多学生一听到习作就眉头紧锁，唉声叹气，他们怕写作文，有些孩子甚至发出了“作文难，难于上青天”的感叹！作文练习让孩子们大伤脑筋，他们抱怨作文花时太多、素材难找。因此，在语文教学中就尝试着将片段练习带入语文课堂，挖掘、利用教材中的资源，将“写”融入课堂，既不额外占用学生的课余时间，又能训练学生的习作能力，可谓一举两得。

一、关注文本中的标点

标点符号是文本中不可缺少的一个部分。只要你用心走进文本，就会发现文本中的文字、标点都蕴含着作者丰富的感情。标点符号在文本中的意义绝不仅仅是词语、语句之间的停顿，在某种程度上它是作者情感抒发的一个媒介。一个经验丰富的语文教师，能善于抓住文本中的标点去感悟作者的内心世界。比如，《鞋匠的儿子》这篇课文中有一处标点“说到这里，林肯流下了眼泪，所有的嘲笑声全都化成赞叹的掌声……”这里的省略号省略了无穷的意味：参议员们都被林肯真情的演讲深深感动了。此时，及时启发学生：在座的参议员们脸上的表情会是什么？他们心里在想些什么？他们之间会议论些什么？结合文本内容，把握人物心理，体会标点符号所蕴含的丰富意蕴，适时进行习作片段练习。教师若能关注文本中的标点符号，紧贴文本内容，那么学生的片段练习也就有内容可写，有素材可写了。

二、关注教材中的插图

人们常说：“生活处处有语文。”一个优秀的语文教师是善于开发和利用一切可以利用的课程资源来对学生进行习作训练的。教材中的插图不是教材的附属物，而是形象化的、现成的可利用资源，可以说，教材中的插图是学生习作片段练习的有效资源。

比如在教学柳宗元的诗歌《江雪》时，笔者就利用插图指导学生观察图画、想象画面，并加以描述写下来。图中，冬天的江边大雪覆盖，万物萧条，江边的树枝都变成了银松雪柳了。这幅插图不正是训练学生描述雪景的绝妙途径吗？课堂上引导学生反复诵读诗歌，再仔细观察插图，孩子们逐渐走入诗人所描绘的意境，这个雪景的片段训练就水到渠成了。

三、关注文本的语言

教材中的每一篇文章都是经过专家组精心审核挑选的，可以说篇篇都是精品。不同的作家写文章的风格是不相同的，教材编写组在编写教材的过程中也已经考虑到将各种风格的作品都编入教材。不同体裁的文章有着不同的语言风格，作为教师就要善于关注文本中的语言，找出特色，不仅要引导学生领悟文本语言使用的妙处，还要能依据文本，挖掘出文本语言背后留给我们的思考空间。

在教学《船长》一课时，笔者就发现这篇文章中有一个特殊的地方：船长与机械师的对话简短有力，没有任何提示语，而且每一句话都单独作为一个自然段。通过仔细研究教材，明白了作者的意图：此时情况危在旦夕，容不得船长有一丝一毫的犹豫。在备课的过程中，敏锐地感觉到：这将是一个极好的习作训练素材！让孩子们根据当时的情况，猜测船长说话时的表情、动作，想象他的心理活动，给这个段落加上提示语，要求不能出现雷同的地方。为了让这个片段练习达到预期的目标，还将一个写作技巧渗透其间：提示语可以根据文本需要放在句子前面或后面，也可以放在两句话的中间。课堂上，根据教学内容的安排适时地将这个片段练习穿插其中，人物提示语言训练的目标就了无痕迹地得到了落实。

四、关注文本中的人物

一个优秀的文学作品所创造出来的人物形象一定是个性鲜明、形象饱满的。小学《语文》教材中同样有许多富有鲜明特征的人物形象，这些人物的身上折射出许多精神闪光点：他们或舍己为人，或热爱祖国，或忠于职守，或宽容大度……小学阶段正是孩子性格形成的关键阶段，文本中优秀人物的品质将会影响到他们的人生观、价值观，对他们的一生都将产生深远的影响。教师就要善于抓住文本中优秀人物的精神品质，创设习作片段练习的情境，让学生充分感悟。比如，在教学《最后的姿势》一课时，引导学生反复品读描写谭千秋老师最后的姿势的句子，孩子们被谭老师视死如归、忠于职守的高贵品质深深感动。此时，因势利导，对孩子们说：“如果你是一个栏目主编，谭老师入围2008年度感动中国人物评选，请你为他写一段颁奖词。”布置了人物之后，将颁奖词的写作方法作了一个讲解，孩子们以小组为单位合作进行，不到五分钟的时间，段段感人肺腑的颁奖词就呈现出来了。

习作片段练习耗时短，训练目标集中，是提高小学生习作水平的一个行之有效的方法。语文教师只要关注教材，立足文本，用一双慧眼去找寻，就一定能从教材中挖掘出许多片段练习的素材，孩子们的习作水平也定然能从多姿多彩的片段练习中得到提高。◆（作者单位：江苏省南通市滨海园区北兴桥小学）

□责任编辑：潘中原