阅读教学中的朗读技能培养

熊丽乔

朗读是一种无声的书面语言向有声语言进行转换的学习过程，是一种将眼、口、耳、脑共同作用的阅读活动。在小学语文阅读教学中，朗读是非常重要的，同时又是非常常见的学习活动。在一定程度上来说，学生的朗读水平是学生学习能力的表征之一。所以，作为语文教师，我们需要通过强化朗读训练来达到优化阅读教学的目的，从而改善教学质量，提高学生语文素养。

一、朗读技能培养的重要性

1.朗读有利于提高学生的语言能力

学生语言能力的培养是小学语文阅读教学的重要教学任务之一。语音、词汇、语法是语言的“三要素”，所以学生若要掌握语言，就必须将这些语言要素加以内化。而朗读就是实现这种“内化”的重要途径之一，它能将学生的内部言语通过大量的语言训练来转化成外部言语，从而从根本上提高学生语言表达能力与思维能力。

2.朗读有助于提高学生的阅读能力

语文教学心理学的相关研究表明，小学生在阅读时注意力的稳定性较差，而多样化的朗读方法有助于让其集中注意力并加深对课文的理解与记忆。古人所说的“书读百遍，其义自见”，指的就是学生在阅读过程中通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等来将文中无法用文字表达的情感表达出来，使学生更加全面深入地理解课文内容与作者情感。

3.朗读有利于培养学生的表达能力

表达包括书面表达与口头表述，它们都要求用词准确生动、语句通顺连贯、句式灵活多样等。学生发展语言是一个从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础与前提，只有将语言能力内化，才能有效地“外化”成具体的语言表达，而朗读就是能促进这种转换，从而提高学生的言语表达能力。

二、朗读技能的培养策略

1.适度“指读”

“指读”就是让学生指字认读，《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生要在阅读过程中做到“正确地读”，即读准、读清字音。然而现实的教学过程中由于小学生在阅读中对文字的反应较慢，注意力易分散，所以容易读错字、漏字，指读能让学生注意力集中，训练学生手、眼、脑的协调发展，避免出现会背课文却不会认字的情况。到了中高年级，教师应注意由“字读”转为“行读”，从而逐步提高朗读的速度。

2.正确“停顿”

标点符号的正确停顿：低年级学生在初读课文时最明显的问题是字与词之间的停顿、句与句之间的停顿读不好，这势必影响学生对语言文字的整体领悟。而《课标》也要求学生“能根据课文内容、表达的思想情感确定合适的朗读速度”，在“正确读”的基础上做到“流畅读”。所以要加强“连字成词、连词成句”的训练，克服指读时的一字一顿的唱读现象，这就需要扎扎实实地进行朗读训练。教师要引导学生用符号在长句中作记号，例如在教学《燕子》这一课时，有个长句很难读：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”教师可以先让学生自己试着读一读，画一画停顿记号，然后请几位同学读一读，大家一起交流探讨这样的长句应该怎么读，才能既通顺又能把意思表达清楚。有了几次这样的训练，以后再遇到难读的长句，都能迎刃而解。

除此之外，教师还要教学生正确断句方法：在朗读课文时，见到逗号与省略号停顿速度为较快的1拍，见到句号、问号、感叹号、省略号的停顿为速度较快的2拍，段与段之间的停顿可以数成速度慢的3拍。这样经过一段时间的训练后，学生能够正确停顿、朗读，良好的语感便在无形中形成了。

3.适时“范读”

在实际的朗读训练时，教师往往只向学生灌输朗读的技巧，然而结果学生还是不能运用正确的语气朗读。这在告诉我们教师一味地灌输知识技巧，那是无法帮助学生构建言语技能的。所以在阅读教学中，要充分发挥教师的示范朗读作用。比如在教学《雪地里的小画家》时，有一句：“下雪啦，下雪啦！”很多学生都不能读出这句话的开心味。这时教师就可以示范朗读，不论是声音还是表情、动作，都可以让学生模仿，在一遍遍的反复朗读中品味其中的开心，并将这种情感融入到文本，为学习下文奠定了情感基础。这种“感情读”正是《课标》的要求所在，能够培养学生的语感，提升语文素养。

4.多样“训读”

当前的朗读训练方式过于单一，降低了学生的阅读兴趣与内驱力。所以教师应该通过多样化的朗读形式，如创设情境读、分角色读、引读、配乐读、赛读等，使学生保持较高的阅读兴趣。例如在教学《荷花》这类文质兼美的课文时，可以采用配乐读、想象读；在教学《从现在开始》这类故事性强的课文时，可以采用分角色读、表演读；在教学《桂林山水》这类句式结构比较统一的课文时，可以采用引读、合作读等方式。课文特点不同，采用的朗读方式各不相同，这样才能激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。

另外，由于部分学生受地方方言的影响，会读不准音，所以在朗读时遇到读错音或读破字的地方，教师不能视而不见，而应及时纠正，进行相关训练，让学生养成良好的朗读习惯。◆（作者单位：江西省南昌市育新学校）

□责任编辑：王 江