高中音乐教学多元智能理论的实践与应用

徐建林

摘 要：《音乐》是学生高中阶段的一个重要科目，它在陶冶学生情操、促进学生全面发展方面发挥着重要的作用。在教学改革不断深入的背景下，学生、家长均对音乐教学提出了更高的要求。多元智能理论的提出和应用，为我国教育改革指明了方向，强调教学要重视学生的个体差异。本文从高中英语教学中多元智能理论的应用角度出发，先分析其作用，然后提出具体的应用策略，旨在为高中音乐教学提供一定的参考。

关键词：多元智能 高中音乐 课堂教学

在传统教学中，教师忽视学生的差异，主张让学生采用统一的方式来学习，没有充分激发出每位学生的潜能。与传统教学截然相反，多元智能理论注重尊重学生的个体性、多样性，主张采取个性化教育，强调个体在学习过程中，应采用不同的方式，该理论为教学改革指明了方向，有利于促进学生的全面发展。

一、多元智能理论应用于高中音乐教学中的意义

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出，这一理论重点是，要开发学生的多种智能，根据学生的各种智能，提倡因材施教。在我国的素质教育理论中，也提倡因材施教，所以说，多元智能理论与我国素质教育的目标，是一样的。这尤其是近年来，随着新课程改革的不断推进，我国的中小学教育观念也在不断推陈出新，也在不断变化发展，素质教育也越来越受重视。所以，我国绝大多数的教育管理者以及从事教育的工作者，已经开始研究，怎么从多元智能理论的角度来指导各学科的教育教学工作。当然，高中音乐也不例外。于是，作为高中音乐教师，首先要研究多元智能理论在高中音乐教学中的重要意义。

（一）有利于教师的发展。在该理论的应用中，要求教师具有较好的专业素养、创新能力、艺术能力。这就要求教师摒弃传统的、落后的教学理念，不断加强学习，并从中总结经验，观察、挖掘学生潜在的能力，并给予相应的指导，与学生形成良好合作，进而提高自身的教学能力，促自身的成长发展。

（二）有助于学生的个性发展。受传统教学模式的束缚，在教学的过程中，教师基本采用“一刀切”的方式，对学生“平等视之”，不注重每个学生的个性差异，严重束缚了学生的个性发展。在多元智能理论的应用中，一方面要求教师注重每位学生的个性差异，采用因材施教的方式，采用不同的教学评价、教学方法；另一方面也为学生开发潜能创造条件，有助于解放学生的个性，同时促进学生的个性发展，让学生在学习中获得满足，不断提高学习兴趣、学习能力。

（三）有益于课堂教学的优化。在高中音乐课教学中应用多元智能理论，尊重学生的多样化，在课堂上尊重学生的想法，鼓励学生积极思考，并且对问题进行分析、解决，最大限度地开发其潜能，可以活跃课堂气氛，改变传统的“封闭式”的课堂教学，优化课堂教学，提高教学质量。

二、高中音乐教学中应用多元智能理论的具体策略

在高中音乐教学中应用多元智能理论时，要想发挥其作用，需要做好以下几个方面的工作：

（一）注重音乐作品的选择。音乐作品是音乐教学的依托，是培养学生音乐素养的载体。因此，教师选用音乐作品时，应站在学生的角度，了解他们对音乐知识的需要、审美心理特征，在此基础上选择贴近生活的作品，强调对学生审美、情感表现能力的培养。

教师应根据自身的教学风格，同时考虑到学生的实际需要，对教学内容进行重新组合。比如在设计教学内容时，可以适当增加一些流行音乐，让学生了解时事新闻，同时充当一个引导者的角色，让学生形成正确的审美。比如在《梁山伯与祝英台》这首小提琴协奏曲的教学中，可以先让学生讲解一些这首曲子背后的故事，同时谈自己的感受，让他们发表各自的观点。对于学生的发言，教师要尊重学生的想法，不粗暴批判。此外，教师还可以向学生讲述曾经演奏此曲的音乐家——吕思清、盛中国、俞丽娜，由此延伸出他们三位已取得的成就、做出的贡献，帮助学生了解时事新闻。完成介绍后，可利用多媒体等现代化手段进入主题音乐，利用节奏、节拍的变化，让学生体会其中所表达的情感，提高教学质量。

（二）注重学生音乐素养的培养。应用多元智能理论，教师在选择教学内容时，需重点突出其学科特点。具体来讲，可以从两个方面来切入：其一，教师的“教”，教学可以从多个方面进行切入，体现多元性；其二，学生的“学”，让学生根据自己的强项，切入到音乐的学习中。这就要求教师具有较高的专业水平，同时付出足够的心力，根据不同学生的特点，设计出相应的教学方案，充分发挥学生的强项，从而实现“以强带弱”，即从强项向弱项迁移。具体来讲，教师可以从以下两个方面着手。

第一，适当删减、添加课程内容。课程内容具有普遍性，但并非适合每一个学生。因此，应用多元智能理论时，教师就需要根据学生的实际需要，对其进行适当的删减、添加，从而可以有效满足不同层次、不同个性学生的需要。

第二，进行充分的联想、构思。教师平常需多观察生活，并从中寻找、发现与音乐有关的事物，在此基础上进行联想、构思，然后将其用于课堂教学中，让学生产生熟悉感，同时引导学生细心观察生活中的人、事、物，施展他们的才华，让他们的音乐天赋得以释放，音乐素养得到提高。

（三）强调对学生创造能力的培养。在当今社会的人才需求中，要求人才具有良好的创造力。在音乐教学中，教师虽然不能让每一个学生都成为音乐家，但可以利用音乐的节奏、旋律等，并且根据学生对音乐的敏感度，培养学生创造能力。此外，音乐创作本就是音乐教学的重要内容。因此，在高中音乐教学中，教师需要在多元智能理论的指导下，培养学生的创造力。

通常情况下，音乐创造教育主要是激发学生的创造性思维，进而培养其创造力。在具体的课堂教学中，教师需要简化音乐知识，同时耐心引导学生进行思考，帮助他们消除其中的理解难点。在实施的过程中，可分为两个部分来进行：第一，音乐的鉴赏和创作，通过相关的教学，提高学生对音乐的鉴赏能力，并且根据自身的理解、音乐素养等，进行音乐创造，让学生从生活入手，这样可以有自身切身感受，创作出来的作品才可以打动人心；第二，音乐表演，积极鼓励学生参与到音乐活动的表演中，表达自身的感受，这既能有效提高学生的表现力、表演技巧，还能培养学生的音乐创造力。

将多元智能理论用于高中音乐教学中，有利于教师的发展、有助于学生的个性发展、有益于课堂教学的优化，具有多方面的作用。因此，教师需要重视并熟练应用这一教学理论，从注重音乐作品的选择鉴赏培养、注重学生音乐素养的培养、强调对学生创造能力的培养三个方面入手，充分发挥该理论的作用，提高课堂教学质量，为学生的良好发展奠定基础。

参考文献：

[1]冯慧娟.高中音乐教学中多元智能理论的应用实践[J].中国科教创新导刊，2012，（03）：248.

[2]陈鹤.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[D].东北师范大学，2010.

[3]周莉萍.高中音乐教学借鉴多元智能理论的策略研究[D].南京师范大学，2011.

[4]赵月，张贺达.多元智能理论在高中音乐教学中的实践[J].科技视界，2015，（15）.◆（作者单位：江西省樟树中学）

□责任编辑：范宏芳