高中英语阅读教学中图式理论运用探究

张婷

摘 要：高中英语阅读教学存在一些问题，如教师教学方式不当、缺乏英语交流环境等。图式理论运用于高中英语阅读教学，可以培养学生的英语语感，减少学生因文化背景不同而造成的思维障碍。教师应把握语言图式、内容图式、形式图式的内涵和应用要点，在日常教学实践中结合学生的实际情况加以运用，以期提高阅读教学的实效性。

关键词：高中英语 阅读教学 图式理论

图式理论，是指围绕某一个主题组织起来，以知识的表征和贮存方式为基础的理论，其运用的原理是：当人进入一个熟悉的环境，就有可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。英语阅读需要的就是对词的回忆，因此，将图式理论运用于高中英语阅读教学，可以培养学生的英语语感，对英语教学具有积极的指导和促进意义。

一、高中英语阅读教学存在的问题

（一）教师教学方式不当

在高中英语阅读教学中，教师所扮演的角色应当是引导者，即引导学生解决在阅读中遇到的问题，帮助学生消除阅读上的困惑。因此，教师所采用的教学方式直接影响到学生的英语水平。遗憾的是，当前大多数教师所采取的教学方法并不恰当，导致英语阅读教学无法收到较好的教学效果。教学方法不当主要体现在教学重点偏移，教师将教学重点放在词汇和语法方面的讲解上，对于阅读材料中句子的组成、主体及各部分之间关系的分析常常一带而过，不作详细的解释，使学生的思维局限于对词汇和语法的分析上，不能从根本上提高自己的英语阅读能力。为了应付高考而开展英语阅读教学活动的观念根深蒂固，大搞“题海战术”，大大增加了学生的学习压力，使学生对英语阅读学习产生畏惧心理，自然不利于提高自身的英语阅读能力。

（二）缺乏英语交流环境

高中生并非处于英语交流环境中，他们在进行英语阅读的过程中，通常会使用母语思维模式。英语阅读材料具有一定的文化背景，其中渗透着相关国家人们的风俗、生活习惯、宗教信仰等内容，学生如果对这些内容缺乏了解，就很难对阅读材料作进一步的理解，甚至会出现理解偏差或错误的情况。英语学习的目的之一在于理解不同文化背景的人传达的观点。学生只有在具备基本语言知识的基础上，掌握一定的文化知识，才能提高自己的跨文化交际能力，为今后的跨文化交际活动打下坚实的基础。

二、图式理论运用于高中英语阅读教学的积极意义

激活图式网络中的知识节点，是认识活动的一个重要组成部分。通过激活图式网络，可以帮助学生对其他知识进行提取。学生所获取的知识点越多，就能更好地理解作者所要表达的意思。结合《普通高中英语课程标准（实验）》，在高中英语阅读教学当中，图式理论的应用主要体现在语言图式、内容图式和形式图式三个方面。图式由抽象到具体的这一变化形成了不同的等级层次，通过这三种图式的相互作用，最终聚合为概括性图式。在此过程中主要存在自上而下和自下而上两种信息处理方式，从输入的具体形式出发，逐渐形成综合性的知识，加速读者对信息的吸收与同化，消除歧义。

英语学习是提高学生跨文化交际能力的一种途径，图式理论强调个人成长的社会环境对个人的图式产生重要影响。当学生的图式知识较为缺乏时，需要在跨文化学习当中适应不同的情境并进行识别，同时学习相应的社会图式，提高英语阅读学习的有效性。图式理论在高中英语阅读教学中的应用，增强了跨文化训练的可操作性；对于学生来说，加深了对目标语言文化环境的了解，减少了因文化背景不同而造成的思维障碍，提高了对阅读材料的理解能力，达到提高自身英语综合素质的目的。

三、图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用

（一）语言图式

语言图式，是指学生自身所拥有的语言知识，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。学生的语言知识包括关于阅读材料的词汇、语法和句型等方面的基础知识，如果学生缺乏语言图式，就会在阅读时遇到障碍，无法很好地理解文章的意思。尤其是对于英语能力较低的学生来说，词汇量不够、语法不扎实是准确理解文章意思的最大障碍，文章信息无法顺利输入到大脑中。因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，就能构建较为完整的语言图式。

以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、理境图式等方法来进行词汇学习，扩大学生的词汇量，加深学生对词汇的理解与记忆，帮助学生更好地将词汇运用到平时的英语学习当中。例如，在进行universe相关内容学习时，可以联想到star、space等单词，还可以利用词缀、词根图式扩大词汇量。比如，由“anti-”表示相反或对立的意思，联想到antiforeigner、antiknock等单词。语法作为连接词汇与句子的纽带，能够清晰地表达出句子的意思，使句子更具有条理性。因此，在教授语法知识的时候，教师不能将语法独立于语言现象之外，应当结合具体的语境开展教学活动，并让学生总结出规律，为学生今后的学习活动提供帮助。

（二）内容图式

内容图式，指的是与文章主题相关的内容熟悉程度或文章内容的背景知识，具有较强的文化色彩，又被称为主题图式。内容图式主要包括两个方面的内容，一是文章阅读中涉及的有关领域或专业方面的知识，二是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识。受知识层面和认知水平的限制，高中生对于文化知识的了解只停留在表面，很难对某一专业的专业术语印象深刻，且大多数高中生所接受的文化知识与普通人所接收的文化知识没有什么不同。对于单词或词组的认知不够，无法明白其在具体语境中的含义。

例如，make the basket意为投篮得分，double pump意为拉杆式投篮，nothing the net意为空心球入篮。在高中英语阅读教学中，教师不能简单地将词组认为是单词的组合，而要将文化知识背景融入阅读教学中，全面提升学生对知识的理解与驾驭能力。此外，文化意识也被《普通高中英语课程标准（实验）》列为五大教学目标之一，要求教师不仅教给学生最基本的英语阅读知识，还要指导学生掌握良好的学习方法，养成积极向上的学习态度，为终身学习奠定基础。教师在阅读教学中融入文化知识的时候，要根据学生的实际情况选择难易适中的阅读材料，不断丰富文化知识的内容体系，扩大文化知识的范围，建立较为完善的内容图式，引导学生积累阅读素材。

（三）形式图式

形式图式，指的是文章的一些文体特征，这是学生进一步了解文章必不可少的条件。英语阅读文章体裁多样，如应用文、记叙文、议论文、说明文等。每种体裁的文章都具有特定的模型和范式，如果学生能够掌握一定的形式图式知识，就可以加强对文章的理解，降低文章阅读的难度。比如，议论文和说明文的常见结构是“概括—具体型”或“问题—解决型”，在句首、段中或段末经常会出现主题句；而记叙文和描写类的文章通常按照时间或事件发展的顺序来组织材料，一般没有主题句。相关的形式图式可以使学生快速准确地把握文章结构，理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，从而提高阅读速度与准确性。

综上所述，图式理论应用于高中英语阅读教学中，可以提高英语课堂的教学质量，促进英语教学目的实现，符合新课改对高中英语阅读教学提出的要求，在学习和教学中起着非常重要的作用。语言图式、内容图式和形式图式作为图式理论在高中英语阅读教学中运用的具体表现，三者之间相互作用，相互影响，密不可分。在高中英语阅读教学中激活学生的图式知识，能够引导学生通过正确的方式发现问题、分析问题和解决问题，为学生今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]孙惠.运用图式理论指导高中英语阅读教学[J].延边教育学院学报，2007（3）.

[2]刘玉容.图表法阅读教学策略[J].新作文（教育教学研究），2008（17）.◆（作者单位：江西省樟树中学）

□责任编辑：张淑光