引导学生与家长做好“和大人一起读”

王艳娇

“和大人一起读”是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目。笔者对此栏目非常感兴趣。针对部分教师提出的“如何引导学生和家长做好‘和大人一起读”的困惑，谈谈自己的看法。

编写特点与编写意图

“和大人一起读”的编写特点 该栏目安排在每个单元的后面，一个学期8篇。选编的都是学生耳熟能详的故事、儿歌、小短文、童话等，篇幅短小，图文并茂，阅读难度小，可以很好地达到幼小衔接。例如：除第一篇《小兔子乖乖》没有注音外，其余7篇均全部注音，学生可以在大人的陪伴下借助拼音自主阅读。

“和大人一起读”的编写意图 部编版语文教材在阅读教学方面的显著特点是努力追求教学、自读和课外阅读三位一体，倡导大量阅读，加强课内外沟通。这样的编写意图，在一年级上册语文教科书中便可明显地感受到。

明确三者身份

谁是“大人” 部编版教材没有将这个栏目定名为“和父母一起读”，这是基于我国家庭现实情况的，因为定名为“和大人一起读”更灵活、更宽泛。这里的“大人”，可以是家里人，比如爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、叔叔阿姨，也可以是同社区、同村的成年人，如邻居等，还可以是老师，当然，不一定专指语文老师，其他老师也可以。凡是能在课外阅读方面起到陪伴指导作用的成年人，都可以成为这里所说的“大人”。

“谁”和大人一起读 当然是我们的学生。只是孩子在这里不是充当纯粹的“听众”——孩子听家长读；也不是纯粹的“播音员”——孩子读书，家长在一边看着或根本就不看；而是互为“听众”、互为“播音员”，共同参与。孩子和大人共同读书、相互交流，就像《快乐读书吧》第一幅插图呈现的温馨画面一样，大人与孩子坐在一起共看一本书，共同享受书香。

“谁”在引导“和大人一起读” 语文教师在这里当仁不让。“和大人一起读”作为全新的栏目，教师要准确把握编者意图，把它定位为“课外阅读”，使“课外阅读课程化”，做到课内外有机结合。这需要教师做好充分引导，而不应把它完全纳入到课内教学，全盘代劳。

课内外结合

发动宣传 在开学前，教师要对“和大人一起读”这个新栏目进行研究分析，把握编写意图，明确大人、学生、教师身份，对8个单元的读书内容、读书形式和读书要求进行梳理，开发拓展阅读资源，收集“和大人一起读”在学生语文素养形成方面，能起到的作用和相关理论支撑，找到典型人物和事例。在开学家长会上，以生动活泼、图文并茂的形式向家长做系统介绍，发出倡议，提出过程管理的相关要求。对于没有条件的农村学校，教师也要向家长做出发动宣传，请同村有文化的成人参与孩子的阅读；实在没有条件的，教师要在班级内利用课余时间或专门的阅读课时间创设条件，邀请同事或高年级学生参与，让学生们感受“和大人一起读”的美妙。

读书示范 在教学中，教师要激发学生爱语文、学语文的热情，利用每一篇课文，让学生感受祖国语言文字的魅力，在课堂上进行良好的读书示范，让学生养成良好的读书习惯。例如：用书皮包好心爱的书，洗干净手才能捧起书，眼离书本一尺远，看清每一个字，借用插图想象画面，乐于和同伴交流读书感受。此外，语文教师要利用自身的阅读经验和一些榜样的读书事例，引导学生课外多和大人一起读书，读好书，读整本的书，交流读书感受。

过程管理 虽然“和大人一起读书”强调的是“无压力阅读”，但好的读书习惯是需要进行长期的培养的。因此，教师在开学初向家长提出过程管理的要求是有必要的。有条件的学校，老师们可以利用现代化的媒体进行过程管理，如建立班级读书博客，让家长每周晒一晒“和大人一起读”的图片和学生简短的读书感言等，还可以下发《“和大人一起读”记录表》的电子稿，让家长填写后进行整理。记录表可以根据本班情況进行设计，如：

交流展示 有了定期的过程管理，教师已经掌握了班级内学生“和大人一起读”的第一手资料，进行整理之后，教师可以从中发现“榜样家庭”“榜样大人”“榜样学生”“榜样读法”等。教师可以有计划地利用班会、阅读课等时间，邀请这些榜样人物进行展示，交流经验，开展有趣的现场读书活动，给其他家庭树立良好榜样，激发“见贤思齐”的强烈愿望。

科学评价 为了让“和大人一起读”走得更长远，教师要坚持对此活动开展科学评价，要把定性评价和定量评价相结，全面反映学生的课外阅读状态和水平。评价方法除了参考过程管理中使用的记录表外，可以进行平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等，还可以参考学生的“成长记录袋”中的相关作品。总之，教师在评价时要着眼长远，重在阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养，以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

（作者单位：江西省南昌市南昌县教育体育局教研室）