浅议新时期高校体育教育改革的价值取向

谢大伟

（重庆人文科技学院 重庆 400000）

浅议新时期高校体育教育改革的价值取向

谢大伟

（重庆人文科技学院 重庆 400000）

中国正在经历巨大的社会变迁，在体育领域也在正在从体育大国向体育强国的转变，高校体育教育肩负着历史使命，需要深化体育教育改革，调整体育教育内容，完善体育教学评价体系，丰富体育教学方法，建立健全体育教育制度，加大体育教育资金投入，构建良好体育教育条件，树立“以人为本，终身体育，健康第一”的全新价值取向，培育具有较强体育素质，良好体育道德的优秀大学生，提升体育教育师资队伍建设，提高教育教学水平。

价值取向，体育教育改革，实现思路

当今社会，国与国之间的竞争，表面上是经济、科技、国防的竞争，本质上是人才的竞争，大众创业，万众创新的提出，更多的是提高人才价值的路径，在人才竞争中，高等教育不能要能传授知识，还要能创造知识，培养保持国家持续竞争力的基石，成为一个国家长盛不衰的“发动机”。新时代的世界，高度信息化带来了生活方式，工作方式，学习方式的变化，移动互联网的广泛普及正在深刻的影响着这一代人，在如此背景下，对高等教育提出了全新的要求，体育教育教学作为高等教育重要的组成部分，需要与时俱进，创新变革。

一、高等教育体系中，体育教育改革取得的成果与存在的问题

经过快 40年的改革开发，我国的经济水平取得巨大成就，高等教育也经历了几十年的发展，取得了不小的成就，但问题同样突出。

（一）目前取得的成就

1.“健康第一”指导思想的确定。高校进行体育教育教学活动需要有统一的指导思想，而指导思想反映的是一段时期内社会对高校培养人才的基本要求和教学的核心目标，通过近年来教育改革的持续推进，新三维健康观的提出，逐渐确定了“健康第一”的现代体育教育指导思想，不再是单一的“技能教育”，“体质教育”。

2.体育课程目标多元化

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，高校体育教育教学需要根据学生学习需要，将课程目标分解为基本目标和发展目标，并由动作技能，身体健康，心理健康，运动参与和社会适应五个子目标构成，该纲要的提出，改变了传统的以传授知识，技能为主要的人才培养目标，适应了新形式下人才培育的要求。

3.建立了选课制度和体育教学模式

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的全面实施，促进高校学生通过体育课程养成锻炼身体，自觉参与体育活动的习惯，为了更好的提升学生体育能力，增强体育意识，通过不断探索，构建了体育的课程模式和选课制度。

4.体育课程类型丰富，项目多样

基础课程开设在大一，大二就可以进行课程选择，选择专业课程的内容也从原有的田径、篮球、排球、足球、乒乓，扩充到了游泳、武术、健美操、体育舞蹈、滑冰、棋类等项目，较大程度的满足了绝大部分学生的兴趣爱好，提升了体育课程的吸引力，提高了教学效果。

5.建立了全新体育教学评价体系

通过多年的教育改革和教学经验的分析，建立了以学生锻炼效果，教师教学效果，体育课程发展效果等方面综合考虑的评价体系，该评价体系打破传统的以体育成绩为唯一标准的考核方式，考虑学生的发展轨迹，在体育课程中的提升指数，考虑到学生的个体差异，考虑体育课程的特殊性，一个多元化的考核体系的建立需要建立在详细的数据分析之上，也正符合现代信息技术的发展，从学生的实时数据出发，制定教学计划，通过数据的变化来确定学生的锻炼效果，评价教师的教学成果，这种全新的评价体系有效的提升了学生的锻炼兴趣和教师的授课动力。

（二）依然存在的问题

1.高校体育不能有效的衔接社会体育

社会经济的变化也在影响社会人民的体育活动，目前竞技体育不在是社会体育的主旋律，取而代之的是以休闲，健身，娱乐为主要的多种体育活动，而高效的体育活动还是偏重于竞技层面，没有与社会体育很好的结合在一起。

2.理论薄弱

头脑简单，四肢发达依然是现代社会人们对体育的认识，高效体育教育也存在这方面的问题，体育教育除了体育专业外，没有教材是普遍现象，对于理论知识，体育授课教师基本不会讲授过多，遇到天气因素不能开展体育教学活动的，基本有学生自行安排，没有系统化的理论知识现象明显。

3.教学方式方法陈旧、单一

体育教学方式还是停留在讲师、师范，学生自行练习，没有更多的教学方式和方法，体育教师在进行实践课程教学过程中也是统一的教学方式，没有个体差异，学生基本能想到课程中老师的授课内容。

4.人文因素评价指标没有量化

评价指标在实际操作中基本采用绝对的量化标准，往往忽略人文素养方面的因素，对于体育课程中学生的态度、品质、素养、能力等方面的评价指标缺乏，没有能量化的考核指标，没有人文评价体系是课程评价体系中一直欠缺的。

5.体育器材的相对短缺

由于高校教育的特点决定体育教学课程仅仅是高校的重要组成部分，但不是核心部分，因而在经费预算方面存在缺口是普遍现象，部分高校的体育器材就是几个篮球，几个足球，还经常不能更新，体育场馆更是缺乏，学校一方面大力扩张，基础设施建设如火如荼，但是投入体育教育方面的非常有限，人均体育器材和体育场地短缺严重。

6.体育教育师资队伍水平有待提高

体育课程中的师资队伍受经济条件和历史原因，在业务素质，知识水平等方面与高校教育改革不相适应，特别是低层次的高校，师资队伍缺乏应对社会变化主动改变教学过程，进行教学改革的动力和意愿，没有主动进行教育改革，培育符合社会发展的大学生的思想。

7.终身体育的理念只是空谈

随着对体育事业的重视程度越来越高，体育方面的专家和学者提出了很多全新的体育理念，例如终身体育和素质体育等等。但是就目前我国高校体育的发展来看，终身体育的理念还仅仅存在于形式上，而未能运用到实际中去。可以说，高校体育在全面落实终身体育和素质体育等重要理念的问题上，还要面临很大的难题。

二、在当前高校进行体育改革的价值取向

要构建完善的体育教育条件，建立符合社会需求的教学师资队伍，形成具有高校特色的教育改革模式，首先要树立正确的价值取向。

1.“健康第一”作为体育教育的指导思想

进行体育教育改革首要问题是明确指导思想，要反映当前高校体育教育的本质和实质，确定高校体育教育的根本目的和任务。高校体育教育不能等同于竞技体育，是我国构建“体育强国”的重要组成部分，属于大众体育，是为了培育大学生进行体育锻炼的习惯，为将来进行社会建设，走入工作岗位构建良好的身体基础，这是高校进行体育教育的核心，也是体育教育的根本指导思想。

2.“以人为本”作为体育教育的基本理念，加以坚持

“以人为本”是落实科学发展观的基本要求，在进行体育教育改革时，需要坚持该理念，从学生出发，从高校教育的特点出发，全面落实国家关于全面发展的要求，把育人放在第一位，从育体到育心，关心学生的身体素质发展，构建符合当代互联网时代，学生感兴趣，课后能提高，教师能掌控的教育教学体制，从而提高整个高校的体育教育内涵建设。

3.“终身体育”作为体育教育观点

包括两个方面的内容：一是从出生开始就要参与体育锻炼，终身不变，使得体育成为生活的必需品，伴随一生。二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、系统化为目标，为人在生命的不同时期，不同阶段，不同时空提供参加体育实践活动。高校需要坚持终身体育的教育观点，培育学生随时进行体育活动，一生进行体育锻炼的观点，养成基本的体育习惯，为进一步的构建体育强国奠定基础。

三、结论

高等教育中的体育教育改革落后于现代社会的发展，要在竞争激励的当代社会培育具有良好身体素质的人才，需要高校体育教育工作者以“健康第一”为指导思想，“以为文本”为基本理念进行课程设计，“终身体育”为教育目标，按照这样的价值取向配合现代信息技术，加强体育教育改革的思路探讨，将课程系统化，教学多样化，项目丰富化，评价客观化，构建学生喜欢，学生能用，学生可用的现代高等教育体育教学。

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[5]本文摘自中国论文网，原文地址：http：//www.xzbu.com/4/view-16614.htm

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