在阅读教学中培养学生的感悟能力

2016-01-16旦增曲培

魅力中国 2016年23期

关键词：课外阅读读书小学生

旦增曲培

（西藏日喀则南木林县热当乡完小西藏南木林 857100）

在阅读教学中培养学生的感悟能力

旦增曲培

（西藏日喀则南木林县热当乡完小西藏南木林 857100）

要关注学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，多读书，读好书。

小学阶段；语文；阅读教学；阅读效率

阅读是小学阶段语文教学的重要组成部分之一，它能提高学生的语言能力，影响学生的语文素养。是小学生语言积累的必备工具，其重要性毋庸置疑。因此，提高学生的阅读能力，已经成为语文教育教学的一个重要目标，特别是语文教师更应该将阅读能力作为学生的一种重要能力来培养。学生通过课外阅读，培养好读书、读好书的习惯。通过课外阅读，使学生情感升华，增加语言积累，陶冶道德情操，从而大面积增强学生的语文综合素养。《小学语文课程标准》中明确指出：“要关注学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，多读书，读好书。”由此可以看出，加强课外阅读已经是刻不容缓的教学任务。

1 当前小学生课外阅读的现状

1.1 阅读兴趣不高

由于没有一个很好的阅读氛围，很多学生，特别是农村家庭的学生，看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯及方法。尽管教师强调他们要增加课外阅读量，即使给他们足够的时间看书了，他们也只是走马观花，不能享受到课外阅读给他们带来的无限快乐，更谈不上主动去阅读了。

1.2 阅读书籍较少

经过调查表明，小学生的阅读内容偏少的原因有可能是阅读资源的匮乏。大部分小学生拥有的课外书不到五本。另一个原因是学校的图书资源没有共享，小学生的课外阅读空间相对狭小，图书的来源渠道有限，多数同学只是在家里或学校才能有机会阅读到课外书籍，仅有的图书也多数是在同学之间相互借阅。学校的图书室成为摆设。

1.3 阅读环境不完善

很多学校对于课外阅读不太重视，更没有安排专门的时间阅读。提倡小学生课外阅读也只在口头上说说而已，没有付出实际行动，组织开展课外阅读活动的学校几乎很少见。虽然取消了小升初的考试，但校内班级评比依然存在，仅有的一点点课外阅读时间也常常被语文、数学、英语的作业所占用。部分语文教师自己不喜欢读书，对学生也产生了不良的影响。

2 小学生课外阅读的对策探析

反观我们的语文教学课堂，教师并没有把课堂的主动权交给学生，而是一味地灌输其思想，没有让学生大胆尝试和创新，这就造就了学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，直接影响到写作。若要改变阅读教学尴尬的局面，必须从观念上改变：应由“怎么教”逐步变为“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。我们应从以下几个方面进行大胆尝试与创新。

2.1 激发阅读兴趣，培养阅读习惯

兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，就会把读书看成是一大乐事，愿意主动大量阅读，有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。所以在阅读教学中，教师要围绕文本中心，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。

当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

2.2 在阅读教学中充分发挥学生的自主性

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这一理念就要求在教学过程中：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。长期以来，阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析。教师在阅读教学中常常无视学生的自主性，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。而古人云：“学起于思，思起于疑”。实际上，学生是学习活动的主体，无论什么人都不可能代替学生去读书学习。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如问题情境的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键，引领学生开启智慧之门。让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的主动性。

2.3 在阅读教学中培养学生的感悟能力

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就需要培养学生的感悟能力。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，教师在阅读教学中，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作，让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读的文章得到融合，培养学生的阅读感悟能力。

2.4 创设民主和谐的学习氛围

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。