元认知策略与自主学习的相关性在大学英语阅读能力培养中的体现

刘洪武

（长春工程学院外国语学院 吉林 长春 130000）

元认知策略与自主学习的相关性在大学英语阅读能力培养中的体现

刘洪武

（长春工程学院外国语学院 吉林 长春 130000）

作者通过阅读大量文献，尤其是对元认知策略的深刻理解，感觉到元认知策略与自主学习息息相关，如将二者有效的结合起来对于大学英语阅读能力的提高大有裨益，本文通过对元认知策略和自主学习的论述，阐明了二者的相关联对于阅读理解能力改进和提高的重要性。

元认知策略；自主学习；相关性；大学英语阅读

一、元认知理论与元认知策略

提到元认知策略就不得不提元认知理论，元认知（meta-cognition）这一概念是由美国心理学家约翰·弗拉维尔（J.H.Flavell）提出的。根据他的观点，元认知就是对认知的认知。元认知（Meta-cognition）弗拉维尔元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制过程。其实质是对认知活动的自我意识和自我控制，元认知是关于认知的认知，是以认知过程本身的活动为对象，在认知过程中认知主体根据自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。也就是在认知活动过程中所采取的方法，即元认知策略。

在很多人的思维里很难区分元认知和元认知策略，元认知实质上就是关于认知的认知，举例来说，为了记住生词的发音和汉语意思，许多学习者喜欢大声的反复的读词，这是一种认知活动也是一种认知策略，但是并不是所有的人都这样来记忆单词，因为有的人认为这样做有效果，有的人认为这么做无效果。换句话说不同的学习者对于学习行为有不同的认知，这就是元认知，在元认知理论的指导下我们会采取不同的行动或方法，这就是元认知策略。元认知与元认知策略是理论与实践的关系，元认知策略是方法论。

二、自主学习的内涵

“自主学习”由西方语言学家和教育学者Holec20世纪60年代首先提出的，他认为从学习者的角度来说，学习者自主就是在学习过程中“学习者自己承担学习效果的能力”。后来，几位著名学者对语言自主学习进行了定义。例如，Cohen指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身充分利用各种学习机会的能力”；Gardener和 Miller认为语言自主学习就是自己主动计划和积极实施学习过程，其效果取决于诸如学习者的态度、目标、思维方式以及学习条件等因素。自主学习不是一种简单的自发行为，而是不断提升的一种能力。

从上述几位学者对自主学习的理解我们不难看出，自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力。在英语学习中提倡自主学习能力，就是鼓励学生对自己的学习负起责任，对学什么、如何学作出自己的决策，自觉的、有意识、有目的的去学，并且在学习过程中能不断反思、调整自己学习目标的能力。

三、元认知策略与自主学习的相关性

“元认知策略”与“自主学习”密切相关，元认知策略指的是主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识，对认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控、调节，以期达到预定目标的过程，并对认知结果进行评价、评估。自主学习是一种学习态度也是一种独立学习的能力，具体的就是学习者制定出学习策略，有意识有目的地去学，并且在学习过程中不断反思，调整学习目标。从定义上看两者都是自觉学习，但是还是有区别的，元认知策略比自主学习更系统更全面，它强调的是在认知的实践过程中进行监控和调节并对认知结果进行评价和评估然后进行再调节，自主学习着眼于独立学习，强调一个人的学习态度，能够做到自觉学习，然后反思，调整学习态度。从这些表现我们可以看出元认知策略比自主学习要复杂深刻的多，它不仅仅是端正态度自觉学习，更重要的是在学习过程中进行监控、调节、评价等。自主学习是实现元认知策略的基础和前提，元认知策略是自主学习的终极目标。二者如能很好的融合势必对英语学习尤其是英语阅读的学习产生积极的作用。

四、元认知策略与自主学习在阅读理解中的体现

元认知策略在大学英语阅读理解中的运用是一个复杂的过程，在教师布置完阅读材料也就是营造了元认知的环境后，学习者应该明确阅读的方法和目的，并且在阅读的过程中记录下阅读的时间和速度，采用合理的方法起到事半功倍的效果，然后对阅读的结果做出阶段性的记载，自我评价结果，吸取经验，以便在下次阅读的时候及时调整，改善阅读方法，切实提高阅读能力。当然在这个元认知策略实施的过程中离不开自主学习，离开自主学习，元认知策略的实行就成为了空谈，在元认知实施的各个步骤中自觉主动的学习尤为重要，偏离了独立自主、积极主动的学习态度，元认知就是一纸空文。

详细的元认知策略在大学英语阅读中的应用是相当复杂的，大致需要如下步骤：

首先是确定或者是圈定元认知活动，即选择好适当的阅读材料，并且认真的审视、回顾阅读材料。

其次要合理安排和计划阅读过程，具体的方法是找出阅读材料，对阅读材料进行组织，设定阅读目标，明确阅读目的，然后开始阅读，在阅读的过程中还要自我监控、自觉掌握阅读时间。

最后一个步骤就是对阅读结果进行评估，对阅读结果进行自我评价。即在规定的时间内正确率如何，每次阅读练习都能得多少分，自己给自己打分，做一下评价。

整个元认知策略的过程是复杂的，要是像做到这一点是相当不容易，光靠自觉的学习态度和独立的能力是远远不够的。因此在阅读理解的过程中元认知策略丰富和发展了自主学习，使得自主学习更上一个层次。

大学英语阅读的自主学习全靠学习者积极认真的态度和自觉学习的能力，无论是课上还是课下，学习者都要自觉主动的寻找一些阅读材料，难易程度当然是接近于大学英语四六级的阅读理解，自觉阅读、在阅读中发现问题，不断反思和总结，明确学习的目标。有些学习者读过之后关心的只是答案对了几个，然后就置之不理。这种学习方法很不可取，我们更应该关心做出的答案是怎么错的，及时总结自己的错误的原因，然后改进阅读技巧，这样的评价就会提高阅读理解的能力，下次再做阅读理解题就会收到很好的效果，如果读过就万事大吉，在脑海中没有任何痕迹，读多少阅读材料也是白读，因此在大学英语阅读中的自主学习离不开自我检测和自我调节，所以在自我学习的过程中，学习者应借鉴元认知策略中的自我调节和监控，使得元认知策略和自主学习有效的结合起来。这样一来阅读理解的能力势必大大提高。

实践证明，把元认知策略和自主学习有效的结合起来并应用于大学英语阅读理解，对于学习者阅读理解能力的提高大有裨益。两者的融会贯通对于阅读能力的提高是神速的，也是最佳的选择，结合到最佳就堪称完美。在阅读能力培养上，自主学习是前提，没有自主性和自觉性，光靠老师课堂上的督促和强化训练是远远不够的，学习者如想提高阅读能力，必须自觉投入到学习中，因此自主学习是关键，学习者必须有主动学习的态度和能力，在自主学习的过程中贯彻元认知策略，按步就班地在认知活动的过程中计划、调节、监控、并不断反思，对于认知结果进行评价、评估。这样一来阅读能力没个不提高，必然提高。元认知策略与自主学习紧密结合，死死相扣。共同作用于大学英语阅读，应用者势必在短期内阅读能力有个大幅度的提高，因此元认知策略与自主学习的结合意义是深远的。

[1]文秋芳.英语学习策略论［M］.上海外语教育出版社，1995

[2]黄小年.大学英语教学中元认知策略研究［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2007.

[3]庞维国.自主学习—学习的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003

[4]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界，2006，（3）：32-37.

刘洪武（1979，03----），男，硕士，讲师，吉林靖宇县人，研究方向：外国语言学及应用语言学