对高中地理教学利用信息技术的探讨

邹桂红

（柳河县第八中学校 吉林 吉林 135300）

对高中地理教学利用信息技术的探讨

邹桂红

（柳河县第八中学校 吉林 吉林 135300）

地理教学所要讲授的是地理事物和地理现象的运行规律，将信息技术利用于地理教学，即将计算机技术和电信技术结合运用于地理教学，将地理教学内容具体化、形象化、生动化，调动学生的视听感官同时投入学习，丰富课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

地理教学 信息技术 结合运用

在信息技术广泛应用于教学活动的现实情况下，高中地理教学对于信息技术的应用也已经被实践。高中地理教学对于信息技术的利用为教师授课增添了新的方法和新的形式，也为学生的学习增添了新的方法和形式。高中地理教学对于信息技术的利用体现出的是对于教学工具的利用，将信息技术作为搜寻、展示、理解和消化地理学习知识的工具，强调应用多媒体，整合文字、图形、视频、动画和声音等多种媒体来呈现和传播学习内容，将地理教学内容具体化、形象化、生动化，，调动学生的视听感官同时投入学习，丰富课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。毋庸置疑，在高中地理教学中利用信息技术的方法是富有生命力的，探讨其中的规律就在于能够在高中物理教学中将之教学工具的作用发挥得更富有效率。

一、高中地理教学应用信息技术的不足之处

1 课件制作不足

在地理教学中，所要学习的是地理事物和地理现象的运行规律，在仅凭教师的口授和学生的听课来教学，与同时兼用信息手段来教学的效果相比较，自然是后者教学效率高。但利用信息技术授课需要制作课件，教师制作可见的能力因人而异，教材上并没有相应的设计和安排，有的教师制作课件的能力有限，所提供给学生的课件做得过于简单，应付，只是将本课的文字，画图简单的罗列，没有化解难点，突出重点，出现简单的课本搬家，难能取得预期教学效果。也有的教师的课件做得过于花哨或容量过大，在课堂教学中应用上一会儿音乐，一会儿视频，一会儿图像，用时过多，分散了学生的注意力，反倒不利于课堂教学，影响课堂教学效果。

2.主次教学手段结合运用不足

信息技术是为教学服务的，不能为了用课件而用课件，对于一些地理事物的变化，一些现象的生成，一些规律的探索，演变，历史演变过程，通过多媒体展示，再现在学生面前，是传统的课堂教学所做不到的。但有些教师不能在信息技术的课堂教学中适时的点拨、引导，过于依赖信息技术的代劳，将教师在传统课堂上的“填鸭式”，变换成了信息手段在先进课堂上的“填鸭式”学生在这样的学习环境下，视觉机械化，仿佛就是在头脑中过一场电影而已，图像过后并没有在头脑中消化理解到所应该学习和掌握的知识点，与自主学习，探究学习相违背，限制了学生的创造力与想象力，使学生和教师都成为了计算机的奴隶，没有学生动手动脑的操作，还会出现身体上的不适，例如颈椎病，视觉疲劳等等。

3、灵活性整合性运用不足

地理课教学的内容很丰富，有的是概念化的教学，有的是对事物的认识，有的是对地形地貌的了解，有的是对地理知识的记忆，每种类型的授课课对于信息技术的运用都要与之契合起来，整合起来，以期更好地符合学生的认知规律，采用信息技术教学就是要达成这样的目的，所体现出的是教师对教学资源的拓展，需要教师具有对信息技术和网络中教学资源的选取与课堂教学中所要完成的任务的整合运用能力，这种整合运用能力要灵活，要恰到好处，有的内容能整合，有的不能，不要千篇一律，有的课整合起来能够深入浅出，有的则形式化，比较做作，所以整合运用时要机动灵活，简约有效，不要为了整合而整合，使得整合形式化、模式化。但是在高中地理课堂教学中确实出现了为了整合而整合，使得整合形式化、模式化的问题。

二、高中地理教学应用信息技术的对策

其一提高教师应用信息技术的能力。教师是地理教学过程中应用信息技术的主导，教师自己首先对信息技术要熟练掌握，运用自如，才能更好的完成整合，所以要加强自身素质的学习，以及对信息技术的探究，不要不懂装懂，不要乱打乱撞，要讲求科学的态度，因而，从学校说来要加强对教师应用信息技术能力的培训；从教师说来要积极进行应用信息技术的学习研究和对经验教训的汲取。

其二了解信息技术的性质。教学内容通过信息技术表达出来，效果很优越，但为什么应用，怎么应用，需要教师仔细的探究，思考，是为了让学生更好的学习地理，掌握一些现象，记忆深刻，学以致用激发对地理学习的兴趣，但是还不能把信息技术作为学习的主导，它只起到分散难点的作用，不要被机器束缚要成为课堂的主人，使其能更好的为教学服务。

其三认识地理学科的性质。地理学科不同于其他学科，有其自己独特的特点，培养学生读图书图能力是地理学科教学的重要的组成部分，例如对地理概念的教学，如等高线。等深线，就不能象数学那样教学，要配上信息技术，演示，学生就不讲自通，所以培养学生读图能力应该是学习地理知识中的重中之重，再加上教师生动活泼的语言描述和画面结合就能激发学生的求知欲，以及热爱大自然的美好的感情。

其四突出学生的主体地位。学生是主体，教师只是主导，学生非被动接受，是积极主动地动手动脑，参与其中通过活动，总结出事物的变化规律，例如，在讲地球的公转自转时，通过多媒体的演示，让学生总结太阳直射点的变化地球公转自转周期，引起的现象，以及极昼极夜的产生，晨昏线等一系列复杂问题迎刃而解，所以我们在设计课堂教学时要本着以学生为主体，教师为主导的原则，才能科学有效的实现真正意义上的学科整合，而非流于形式。

三、结语

现代教育的发展是与对现代信息技术的利用联系在一起的。现代信息技术为现代学校教育提供了富有广博资源的高效率的教学载体和教学工具，就地理教学这些小科说来，可以减少教师讲解不足对于学生接受能力的不良影响。如地理不同于数学等学科，它需要展示一些风光片，地貌地势，让学生亲眼目睹什么是山川、什么是平原、什么是高原，什么是江河湖海，这些都是简单的说教无法取代的。信息技术与地理学科教学整合运用的优越性事客观存在的，但也需要教师运用辩证的思想，以新课程标准作为指导，正确地运用于教学实践之中。

邹桂红（1969-），女，吉林省公主岭市认，吉林省柳河县第八中学校教师，中教一级，本科。研究方向：地理教育。