分组教学在小学数学合作教学中的引入

朱晓东

（吉林省通化市柳河县驼腰岭镇学校 吉林 通化 135311）

分组教学在小学数学合作教学中的引入

朱晓东

（吉林省通化市柳河县驼腰岭镇学校 吉林 通化 135311）

小学数学的教学形式多种多样，其中有个是分组教学，它在实践中被证明是提高数学课堂效率的有效手段。因此，在我们新课改时代，数学教师应该打破传统的教学观念，学生不再是被模仿的对象，也不是被动接受知识的主体，教师需要与时俱进，充分利用多种可能的、可以充分发挥学生才能的办法来引导学生学习。本文就是从分组教学的角度来分析如何小学的数学中导入分组的理念，指导学生自主探索、自由想象，理论与实践充分结合。

分组教学；合作互助；数学课堂；教学技巧

在新时代的教学环境下，小学数学教师也不断地探索和研究新的教学模式和教学技巧，目的是为了充分体现学生的主人翁地位，发挥学生在课堂中的主体作用。教师的“讲”和学生的“听”，此二者的改变，要求在教学课程中需要引入不同的教学形式和策略，例如合作教学受到了当下各大中小学教师的青睐，他们把这种教学形式运用于自己的学科中，得到了广大学生的喜爱。其实合作永远是现当代的主体，在分工越来越细化的今天，人们越来越依赖于他人，同时也为了提高效率，愿意通过合作来达到共赢的目标。这个理念在教学中也不例外。所谓的合作教学，就是引导学生通过合作的方式来对某一事物有所认知，并对它具有一定的反应和采取一定的行为。简单来说，就是通过小组成员的共同努力来达成一致的目的，在这个过程中大家动手参与，主动摸索以及相互交流。当然，小组成员在当中有明确的分工，而且能够互帮互助。这种小组合作共进的教学模式已经不再强调个体的重要性，也是侧重于集体的力量，它要求每个学生在小组内都能认识到自己的长处和短处，并且通过认知来写作。这种方式不仅能够达到优势互补的效果，而且能帮助学生建立起知识架构，学生之间通过交流能够相互影响；这种方式不仅对学生当前的课堂学习非常有益，对其今后的人生发展也是非常重要的。

1 培养学生的合作意识

传统教学模式给学生灌输的是只读圣贤书，不闻窗外事，导致的后果是学生不善于沟通和交流，而且性格有所扭曲，人际关系能力不足，责任意识不强，缺乏合作共享的观念，从而使得学生在走出校门之后很难独立生存。所以，培养学生的合作意识是非常重要的，而且具有时代的紧迫感。如何培养呢？首先是让学生学会聆听，也不再是以自我为中心，学生需要做到尊重他人，如此才能维持一个友善有爱的氛围，其次是学生要有自己的独立意识，能独立地收集资料，而不再是依赖父母或者老师给予的精神食粮。小学生可以摸索着利用恰当的工作或者途径来提取对自己有帮助的信息；再次是小学生应当学习如何更好地交流，需要敢说、有内容可说。因为每个学生自身成长中的各种差异性，所以他们对每个问题思考的角度是不同的，表达的观点也是千差万别的，自己对自己的理论难辨真假，但是旁观者清，在听取其他同学对统一问题的阐述后，或者学生自己对问题也有了进一步的认识，这是一个分析和总结问题的非常有利的平台，帮助学生纠错或补充知识。最后是学生的评价能力也得到提高，在合作学习的过程中，学生不仅要自己表达观点，还要听取别人的观点，形成的批评和自我批评的有效循环，在评价的过程中，不仅对知识的认识更深一层，而且学生也具有了更强的参与合作意识。

教师在这个过程中起到什么作用呢？教师要对学生的活动给予总结性的评价，不仅需要引导学生达成共识，完成学习任务，同时还需要对在合作学习中的特殊对象给予重视和关爱，尤其是班级中的中等学生或者是特困生。优秀的课堂教学不能只是优等生的合作学习，而应该是所有学生都能投入中课堂教学中。为了培养和训练学生的口头表达能力，可以让每个小组的成员轮流当小组长，在发言时由小组长代表本组成员，这样不仅将这个小组凝聚在一起，而且有了负责人，小组的讨论也能够有收获、有成就，增强了小组长的使命感与责任意识。

2 通过设计问题来引导学生学习

其实，分组学习可以提高学生间的竞争意识，也能调动所有组内学员的参与热情。数学在小学教学中的地位和作用是显而易见的，为了激发学生的学习热情和调动其学习积极性，很多教师绞尽脑汁地创新教学方式。毋庸置疑，分组学习是一种良好的方式，教师通过设计所讨论的问题，然后在其中融入课程的教学目标或者重难点，不仅难于被学生所察觉，而且学生在讨论学习时乐在其中，这是一举两得的好办法。不仅教师的教学任务完成了，学生也了解和掌握了基本知识内容。那么，设计什么样的问题就显得非常关键。一般来说，现代的学生都善于想象，而且不愿意被束缚，因此教师可以设计一些开放性的问题供其讨论。尤其是一个数学解答题，可以让学生设计不同的条件，从而得到不同的方案，但是只有更好的方案，没有最好的方案，这种开放性的题目引导学生思考的不是具体答案是什么，而是学生跳出自己的思维局限，从当事人的立场来思考问题，这种模式不仅简单，而且能够调动课堂气氛，学生对数学也不再是敬而远之的态度了。

3 营造良好的合作氛围

合作学习就是要发挥班级全体成员的学习积极性和主动性，因此教师在小组合作前的准备以及在小组讨论中所扮演的角色就显得非常重要。为了保证每个学生都能参与其中，不仅在设计问题方面需要综合考虑整个班级的整体水平，而且还需要循序渐进地给予学生一定的引导和鼓励。例如在学习新的图形的时候，可以引导学生讨论我们之前学过的其他图形，这样不仅巩固了以往的知识，同时也使新旧知识相互联系，有助于学生记忆。

4 适时地启发学生，发挥其主观能动性

在小组讨论过程中，小组成员往往会出现意见相左或者是跑题的情况，此时教师就应该引导学生返回到问题的焦点，让其沿着正确的轨道继续讨论。在讨论中出现断层或者讨论无果的情况，教师可给学生一定的提示或者是启发，以便能够鼓励学生认真思考，对问题的态度也越来越明确。

总而言之，分组教学在小学教学中已经形成一种新的教学模式，而且受到广大师生的喜爱。当然每个学校的实际情况不一，需要各位教师结合本地方的实际以及本班同学的具体情况来考虑如何有效地运用合作教学模式。此外，除了合作学习的教学方式外，还有其他新型的教学手段，教师在课堂教学中可以综合运用这些，以便于达到充分挖掘学生的潜能，激发学生的学习热情，并得到良好的教学质量和效果。

[1]王正文：浅谈合作学习在课堂教学中的运用[J]；青海教育；2008年03期

[2]叶维琴：关于小学数学小组合作学习的几点思考[J]；科教文汇（下半月）；2007年03期