让学生在质疑中进行高效学习

阴庆东

（福建省宁化第六中学 福建 宁化 365400）

让学生在质疑中进行高效学习

阴庆东

（福建省宁化第六中学 福建 宁化 365400）

探究性学习注重培养学生的创新能力和实践能力，要求学生能够提出有价值、有挑战的问题。如何让学生在质疑中进行高效学习呢？本文结合自己的初中英语课堂，从设置情境、善用评价、教给方法等三个方面探讨了让学生学会质疑的课堂实践模式。

设置情境、引导质疑；善用评价、呵护勇气；教给方法、形成策略

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。以学生为本的初中英语课堂教学，更需要学生在课堂中大胆质疑。那么，初中英语教师应该如何在教学中引导学生去主动质疑呢？

一、设置情境，引导学生主动质疑

设置情境是一种促进课堂教学顺利进行的有效策略。引导学生质疑时，创设情境也是一种有效方式。仁爱英语教材以任务型设计为基础，密切联系学生生活经验，每单元都有一个精心设计的话题。教师可根据教学内容，联系生活实际，设计一些学生乐于参与的教学情境，让学生在生活化的教学中大胆质疑，从而获取知识。如，仁爱英语九上 Unit 2 Topic a “Pollution has caused too many problems”教师在课堂上开展了“我为师”活动。创设角色互换情境，给学生当老师的机会，学生觉得这种形式非常新鲜有趣。（如第一次没人敢于尝试可由老师指定，然后让学生自由争取当老师的机会。）经过“老师”和同学们的讨论，大家了解了各种自然污染。如：earth pollution、light pollution、noise pollution、air pollution、water pollution等。然后引导“老师”给学生分组，每组分别选择其中的一种作为话题讨论。讨论过程中生生互动非常活跃。在整个过程中，“老师”可以提问学生，也可以接受学生的提问。还让学生根据新学单词和相关句型自编小故事，然后分组讨论、对话。最后以小组为单位展示学习情况。从最终的学习效果看，这种方式还是值得尝试的。鼓励学生质疑，促进英语教学。教师也可参与到学生中去与学生共同活动。经过课堂情境的创设，课堂气氛活跃了，教学效果提高了。

二、善用评价，呵护学生质疑勇气

传统的评价方式主要是考试，从前以考试或测验为主的评价方式极大地限制了学生主动学习的积极性。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”已经不适用于目前以学生为本的课堂教学。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为了适应课程改革的需要，势必要改革传统的教学评价，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂，使评价的全面性、公正性、客观性落实到实处。评价需要善用，在鼓励学生质疑和保护学生质疑勇气方面，教师评价要以正面评价为主，杜绝对学生的否定和打击。通过教师对评价方法的善加使用，促使学生鼓起质疑的勇气、养成质疑习惯，并把质疑作为促进教学的有效方式之一。

三、教给方法，形成质疑的策略

质疑的方法有很多，不仅可以根据上下文质疑，理解文章意思时质疑，可以根据时态、语态让学生质疑。这些都是培养学生学会质疑的好方法，教师应因地制宜，对学生加以点拨，相信都能够收到很好的效果。下面再提供几种有效质疑的策略。

1.根据课题提问题。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的文眼。抓住课题来分析思考，学生就能提出较好的问题。在教学八年级下册Unit 6 Topic 1一课时，我问学生：“看到这个课题，你想知道什么？”通过我的引导点拨，学生提出：“‘visit’这个单词，以前学的是动词，在这里还是动词吗 ？”还有学生提问：“‘mount’和‘mountain’分别是什么意思？”另一学生提问说这个话题是不是讲关于旅游的内容……这些问题都紧紧围绕课题和文章主要内容。我把这些问题都板书到黑板上，让学生一边学文章一边思考。学生带着这些问题读文、学文，学习起来更有目的了。

2.根据课文的关键句提问。文章的关键句是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。如Unit 6 Topic 1 C的关键句：“The students with the winning ticket will be the king or queen for the next school day.”我在教学时引导学生抓住关键句提问，学生们大都能提出比较满意的问题：“课文标题隐含的意思是什么？”“raise money是不是文章的主要线索？”“think of/think about/ think over分别是什么意思，它们有什么区别？”“take，pay for，spend和cost有用法上有什么区别？”在后来的教学过程中，我让学生带着先前所提问题分小组讨论课文，学习效果很不错。

3.启发学生创造性提问。根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。在教学方位名词时，根据课文内容引导学生：“不同的方位，它们使用的介词是不是都是in？”学生纷纷举手并且举例说明。如，有的学生说，台湾属于中国，那么介词应该使用in，而台湾与福建，隔着台湾海峡，没有接壤，介词应该用to；而福建与江西两省土地接壤，介词应该用on.而有的学生使用画图的方法，把in、 on、to三个介词的使用情况画出来，图像简单并且非常直观。这些都是学生发挥创造力想象出来的，我认为对学生理解课文很有帮助，从中能够让他们理解in、on、to三个介词的不同使用情况。

4.在似懂非懂的问题上提问。英语教学中，语法知识不少，学生们对诸多语法的理解并不一定很深刻。每个人掌握的情况深浅不一。对于很多知识，总是存在似懂非懂的情况。于是学生便质疑：“take，pay for，spend和cost有什么区别呢？”由此看出，学生已对某些有困难的地方质疑，只要教师稍加点拨，学生便能解决问题，加深对课文内容和相关语法的理解。在教学句子结构时，我重点指导复习及物动词与不及物动词的区别与用法，以及系动词的用法。学生提问：“He looked at the blackboard carefully.和He looked happily.这两句的动词look有什么区别，它们各是什么动词？”“我不理解及物动词是什么意思？”从学生的问题可以看出他们这里似懂非懂，于是就需要老师加以点拨、解惑。我让他们用不同动词进行造句，然后逐个分析。

在中学英语课堂教学中，大力鼓励学生质疑是提高英语教学质量的有效策略之一。每个英语教师都应该把课堂的主动权交给学生，让中学英语课堂教学活起来。在初中英语教学中，“质疑”是探究性学习中一种非常有效的途径方法，所以，教师要鼓励和帮助学生养成质疑意识，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑，努力引导学生发现在质疑中获取新知和能力的乐趣，从而形成“学贵有疑”的思维理念。

[1]高秀芳.激活课堂的活水——勇于质疑[J].教育教学论坛，2011（12）.

[2]胡华莹.初中英语教学中培养学生质疑能力探微[J].中学教学参考，2011（27）.