任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用探析

王秀梅

(威海卫生学校，山东　威海　264400)



任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用探析

王秀梅

(威海卫生学校，山东威海264400)

[摘要]中职学校主要是以培养学生的职业技能为教学的目标，同时要兼顾帮助学生提高实践能力，促进学生就业率的提升。随着网络时代的到来，教学中计算机的应用越来越多，而在科技与信息工程不断发展的今天，计算机课程的设计也在随着市场化的需求而发生改变，更加注重实用性。基于此，文章对任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用进行了探讨。

[关键词]中职；计算机；任务驱动教学法

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.02.187

中职院校的信息技术课程中，应用的主要教学方法是任务主导教学，教学中的主体对象是学生，教师在教学中占据着主导作用，而如何布置教学的内容则是教学任务中的关键，教学最终的目的是培养学生的信息素养。学生通过任务的驱动，积极主动地完成工作，同时在遇到实际的问题时，自主地进行分析、挖掘和讨论，最终将任务中涉及的内容进行归类，对于需要利用已有知识的要主动应用，而需要新知识的则要积极的学习。

1任务驱动教学的必要性

在信息教学中，有一些具体的工作任务，学生通过主动积极地完成这些任务，最终可以提升自己对于问题的解决和分析的能力，同时可以提升自己的创新意识。如，学生在学习的过程中，可以应用一些生活中经常用到的软件，像处理文件或者是图形的软件等。通过使用这些软件可以进行文章的编写和报纸的编辑，从而让学生学会自主分析和交流应用。这样学生不仅可以练习完成教学中所学的技能，同时他们对于信息的收集和处理与交流的能力能得到很大的提升和发展，在遇到问题时可以有一个比较深刻的认识，并且提升整体的综合素养。另外，学生通过出色地完成一个个问题之后，他们自身的成就感会不自觉地增强，更有利于激发求知欲，并且促进他们形成良好的情绪循环，对于学生勇于创新的进取精神培养有积极作用。

2任务驱动教学法在中职计算机教学中的有效应用

2.1依据任务创设情境

教师在教学中要善于给学生创造一个真实的情境，这样的一个情境的创设对于学生学习当前的知识具有非常重要的作用。真实的学习情境的创设可以帮助学生进入到任务当中去，同时形象直观的学习任务可以帮助展开丰富的想象和联想，帮助他们自主地进入学习的状态。所以在计算机的教学中，教师可以引导学生进行一个学习的情境当中，这就可以帮助学生主动融入其中。

在创设的情境下，教师要在总体学习目标的基础上，把总目标细分成小目标、细化为容易掌握的任务，让学生通过完成这些小的任务来实现学习目标。中心内容的选择要与学习主题密切相关，让学生面临现实问题。比如，在学习计算机课程中的图文混排课程时，教师可以给学生布置关于页面美观，并且有专业内容的作业；对于医学相关专业的学生，教师可以让学生做一些医学方面的图文设计，应用一些医学中的典型人物或者是标语等。这样的图文内容的安排就可以帮助学生提高学习的积极性与趣味性，也符合专职类学校的特点。

2.2设疑引导合作探究学习

教师在教学的过程中，通过提问和设疑的方式可以很好地引导学生学习所学的内容，尽量避免传统的“填鸭式”直接将答案告知学生，开发学生自己学习的积极性。这个环节中最重要的就是促进学生之间的交流和讨论，学生通过相互的讨论和探究最后得出一个统一的观点，在这个过程中他们对于自己的内容就有一个比较深刻的认识，最终通过说服与被说服而充分的了解所学的内容。这样的学习方式，一般会出现小组之间意见的不统一和意见竞争的局面，相信通过这样一种相对轻松的学习，能够更好地达到教学的目标。

2.3整理学习内容并分析学习者特征

想要学生学习好教学中的内容，就可以从分析学生的特征入手，通过对于学生特征的分析，掌握学生已有的知识和技能水平，了解学生不同的个性特征和适合的情境与教学模式。一般人们收集资料，多用问卷调查的形式，通过事先设计的问卷材料，研究者可以获取一部分关于学生的资料。通过这些资料的获取就可以分析得出教学中需要安排的内容的具体方面和结构以及适合讲授的方式和学生更加容易接受的形式等。所以，在学习任务设计准备阶段，可以根据不同的知识类型和知识体系给予相应的最适合的学习环境。

2.4设计教学目标与任务

教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在任务驱动教学中，大的任务可以形成学习课程的热情和期待完成任务的兴奋。但不可能太长久，要想让大的任务可以实现，学习的热情和兴奋可以长久地延续下去，就需要将他们分成一个个小的任务，然后再将这些单元任务分解进行教学课堂当中，这样学生在每一节课程的学习中就有不同的任务，并且可以通过自己的努力完成这些任务，他们就会在其中获得足够的成就感，并且激发他们完成下一次任务的热情。这样在不断完成小的任务的基础上，就可以逐渐完成一个个的任务单元，然后完成整个大的任务内容，最终将整个课程知识体系完全学会。

2.5实施效果评价

评价教学的效果，首先就是要评价学生在学习完成之后的完成该任务的情况，也就可以直接地反映教师通过这样的教学手段能不能达到理想的效果，也就是说学生的自主自学最终的评价标准还是学习的效果。其次，学生能否通过这样的教与学的方式提升自己的学习的能力，并且满足作为教师教学的主要目标和要求。对于相应的知识的掌握、动手能力的提升、思维能力的提高有没有促进作用。

3任务驱动教学法在中职计算机运用中应注意的问题

3.1挖掘任务动力来源

任务驱动式学习就是指学生通过对于任务的认识主动自主的学习，其根本在于自我的驱动力。学生要想实现自我驱动并不是一件简单的事情，一般我们在课堂上看到的大多是学生不能跟上教师的节奏，或者是有一些学生干脆干一些与课堂内容无关的事情，他们对于学习的自我驱动力远远不能达到要求。教师在教学中如何引导和培养学生的成就动机是提升学生自我驱动的关键所在，成就动机的提升可以帮助学生形成良好的主动学习的动力。

3.2任务驱动教学要因材施教

针对学生实施任务驱动教学，任务的合理设计是关键所在。所以一旦一项任务的设计没有一个统一的准绳就会出现教学流程混乱的情况。所以，目前来讲急需要制定一个任务的设计标准，帮助在教学中设计任务时规范任务的实施，并且可以针对中等职业教学中存在的一些特色的内容，实施有自我特点的任务驱动教材形式。

3.3注重小组合作的灵活性

不同的学生之间一定存在一些差异，为了照顾不同的学生之间的差异我们一般会组织小组合作学习，尽量让每一个学生在小组中发挥自己的特长，并且培养小组成员之间相互帮助、协作的关系。一些小组，在教学的过程中由于分工不合理等问题，出现了小组内部不合作，成员单独行动，或者是对于不同能力的学生进行不同的组织的情况，这就会影响整个小组的合作关系。所以，在教学实践中，教师对于教学的内容要设计得更加具体并且有操作性，对于学生的小组分工可以更有计划性的规范实施，约束学生进行更好的合作，保证小组的学习能力。

4结论

综上所述，在中职学生计算机的教学过程中，教师要能够有效使用任务驱动法进行教学，要能以任务为驱动力，积极拓展学生对于专业知识的学习，提高学生学习的课堂效率。教师在教学中要以提升学生综合能力为导向，使用更加适合学生的、能够促进学生自主学习的、能够探究创新式教学方法的形式进行任务驱动式教学。

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(上接P179)材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。教师则依据他们在整个项目设计小组的扮演的角色及完成任务好坏给予项目设计成绩。而协作学习有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等多种方式，如何组织达到良好学习效果，还需进一步实践与探索。

3.4实践考核标准的设计

为检验项目式教学的效果，科学评价学生理论联系实际和对知识的综合运用能力，衡量学生在项目实践工作中所作的贡献，我们从项目方案的设计内容性、方法性、表现能力、创新与应用性四个方面制定了项目设计实践考核一级指标，从方案的针对性、有效性、综合性、方法的科学性、复杂性、方案写作排版的规范性、创新性、效果与推广价值等方面建立二级指标，并就各指标评分标准进行明确说明，基本能反映学生项目设计实践质量与水平。但项目设计实践按培养计划分为课程项目设计实践和专项实践周项目设计实践，按实践活动时间安排又分为实践课时内项目设计实践与实践课时外大作业形式的实践设计，其知识点、内容要求和课时安排均存在相当大的差异，以后还应针对不同项目设计类型、项目教学实践性质分别制定考核标准。

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[作者简介]王秀梅(1972—)，女，山东威海人，学士，威海卫生学校讲师。研究方向：计算机教学。 刘联辉(1965—)，男，湖南邵东人，五邑大学经济管理学院物流系主任，教授。研究方向：物流与供应链管理；罗俊(1982—)，男，湖南衡阳人，博士，五邑大学经济管理学院物流系讲师。研究方向：物流管理及其实验教学。

[基金项目]本文是广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目(项目编号：30127019)/五邑大学校级教学质量工程项目(项目编号：JG2013004)“基于Web Services实训平台与协作学习的物流类课程项目式教学改革研究”的阶段性成果。