“学”为核心 “理”在方法

赵媛

小班化的教学环境，为学生学习力的发展提供了更多的生长点。

一、 主要内容整理学习

1. 启发：你发现课文《少年王冕》有什么特别之处吗？

2. （出示）王冕七岁时父亲就去世了，靠母亲做些针线活供他读书。

眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。

不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。

到了十七八岁，王冕离开了秦家。

3. 点拨：看，作者用王冕的年龄来做线索，写了王冕七岁到十七八岁这十年间成长的故事。还发现了什么？

生：在这些时间段里，作者着重写了王冕十岁和十三四岁时发生的事情。

生：有详有略。

……

师：浏览课文第2～4自然段，王冕十岁的时候，作者写了什么事情？用一句话或几个字来概括。例如，“秦家放牛”。（生交流）

师：这种用几个字概括一件事的方法叫做“列小标题”。用这样的方法，把剩下的几个年龄段发生的事情，写在你的预习整理单上。

4. 归纳整理：现在，你能概括文章的主要内容了吗？这类写人的文章，可以先用简洁的语言概括文章中的典型事例，也可以把小标题串联起来，这样就可以完整又简练地概括课文内容了。

【设计意图】预习整理单中，我设计了一个环节——我的发现。再通过预习整理单的反馈交流，促进学生完成“小标题概括文章主要内容”的体验式学习；虽然课文较长，但文脉非常清晰，只要引导学生能把这些事情串联起来，那么，也就梳理出课文的主要内容了。所以，预习整理单中，我就示范性地列出了一个小标题——“秦家放牛”，学生自然顿悟，就会有意识地学习概括。学生在课前整理时，都能用已经学过的方法，概括课文主要内容了，而我在课堂上，希望通过引导，提升学生的概括能力，并使学生学会用列小标题的方式理清脉络。

二、 核心问题整理学习

1. 默读思考：你是怎样理解王冕说的“我在学堂里也闷得慌”？在课文中批注。

2. 小组合作交流。

① 在组长的带领下，小组成员按照5-4-3-2-1的顺序发言。

② 理一理小组同学的观点，选择最精彩的发言进行汇报。（汇报方式自选）

3. 全班交流，充分阐述自己的观点。

4. 小结：通过讨论，大家都明白了，哪里是闷得慌，分明是体贴母亲。舍不得吃好的，留给母亲；舍不得花一点儿钱，却那么的爱学习。这两个“舍不得”，分量多重！（板书：孝顺母亲 勤奋好学）

【设计意图】在自主质疑预习中，全班几乎一半学生都关注到了“闷得慌”这个问题，看似简单的问题背后，却是思维的训练点。 我预设了争论研讨环节：课堂上，学生自主探讨，从自主整理学习到小组整理学习，充分走进文本；学生在小组汇报中产生了思维的火花，也引发了观点的碰撞，这正是课堂生长点的体现。在观点交叉的过程中，他们不拘泥于一种观点，而是多层次、多角度地理解和体会；最后，教师的总结使课堂趋于完整，学生的感受在教师的总结中形成体系，人物的形象既饱满，又鲜明。

（作者单位：南京市南湖第二小学）