促进中职教师专业成长的实践与思考

赵家万

【摘要】职业倦怠蔓延，学习热情不高，竞争意识缺乏，社会认同度低，是目前中职学校教师普遍存在的问题。建立教师专业成长的有效途径，为教师搭建成长的平台，建立科学的中职学校教师队伍督导管理机制是教师成长的重要保证。学校开展校本研修，教师主动参加教师培训和自主研修是促进教师成长的必由之路。

【关键词】中职教师 专业成长 途径

坦率地讲，中职学校的老师无论学识、水平、能力都是不低的，二十年前也是“精英教育”的成员，只要说是中专学校的老师，就会让人肃然起敬，读中专、中师的都是最优秀的学生。

但在中国，长期以来，在“万般皆下品，唯有读书高”的传统思想引导下，在“精英主义”教育体系中，特别是近二十年来，中职学校招收的学生是应试教育的失败者，老师没有成就感，职业教育的地位越来越低，职业学校的老师和学生幸福指数也越来越低。

招生工作依然是困扰职业教育的重要因素之一，以至于许多学校忙于招生，疏于管理。

我们职业学校的老师的幸福指数远低于普通中小学、幼儿园老师，这是不争的事实。

在这种大背景、大环境下，产生了“温水煮青蛙效应”，慢慢地就形成了目前这种恶性循环的怪圈。

一、中职学校教师队伍现状

1.职业倦怠蔓延。质量意识淡漠，对学生的不良行为习惯听之任之，放任自流；课堂教学随意性大，不备课、不批改作业现象普遍存在；不开展教研活动，或者教研活动有名无实；对学校的发展漠不关心，高高挂起；年轻教师学无目标，赶无榜样，盲目随大流。凡此种种表现，不断蔓延，形成恶性循环。

2.学习热情不高。不钻研教材，不研究教学方法，不学习别人的先进经验，不反思自己的教学成败，更不了解学科的发展方向，故步自封，不思进取，甘作井底之蛙。

2013年11月，四川省教科所对60余所省级以上重点中职学校，130名教师的自主学习状况进行了调查，结果显示：自己平时经常学习的教师有65人，偶尔学习的有63人，从不学习的有2人；有128位教师认为在专业发展中存在困难，如下图：

3.竞争意识缺乏。不会写教学研究论文，不愿或不敢参加各种教学技能比赛，照本宣科，缺乏知识拓展能力，依赖教参，缺乏教学创新能力，专业狭窄，缺乏知识综合能力。

4.社会认同度低。看两组数据： （1）外部：2011年绵阳中考400分线下普高一年级学生封闭式问卷调查（共610人·份）中，1/2及以上选择“是”的问题：

面对目前职业教育的诸多困难，我们应该怎么做呢？是积极应对，迎难而上，抢滩登陆，还是消极颓废，裹足不前，甘愿被淘汰？这是一个值得我们全体老师深思的问题。

二、建立教师专业成长的有效途径

（一）现代职业教育对教师提出了更高的要求

中职教师不仅要具备普通教育教师应具备的组织能力、教育机智能力、语言表达能力、了解学生的能力、自我控制能力外，还应具备注意培养发掘学生潜能的能力、赏识学生的能力、最大限度地理解、宽容、善待学生的能力，帮助学生确立目标、坚定信念的能力等特殊能力。

实现职业教育的科学发展，建设一支高素质、专业化的“双师型”教师队伍，是职业教育教师队伍建设的重中之重。

2011年，教育部和财政部正式启动了职业院校教师素质提高计划。教育部出台了一系列加强中等职业学校师资队伍建设的文件，2014年4月绵阳市教育体育局印发了《中小学教师职业道德行为规范》，这标志着职业教育师资队伍建设进入了强化制度建设的新阶段。

（二）为教师搭建了成长的平台

2013年，我们提出了“有利于教师专业化成长，有利于学生素质和能力全面提高，有利于学校特色专业建设，有利于学校办学水平整体提升”的总的工作目标。这个目标首先是教师的成长。

我们要充分利用现有的培训机制，创新培训手段.加大对职业学校教师业务水平和教学技能培训力度，建立和不断完善教师培训和激励机制。加快建设一支数量充足、结构合理、专兼结合、适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。

一是把外地专家请进来传教、把优秀老师送出去学教、通过学科教学技能比赛促教、通过教学观摩活动互教和教师自主研修等多种形式，搭建教师成长的立交桥，着力改变师资结构不合理的状况。

二是建立教师梯次成长的激励机制，评选教学能手、优秀教师、骨干教师、明星教师、学科带头人，加快“双师型”教师队伍建设步伐。

三是建立科学的中职学校教师队伍督导管理机制，学校要开展校本研修，促进教师专业发展；教师要主动参加教师培训和自主研修。

三、中职教师要努力追求职业幸福感

加强自身修养，重塑职业形象，消除正在漫延的职业倦怠，唤醒沉睡已久的竞争意识，激活濒临没灭的学习热情，找回即将失去的职业尊严，这是我们共同努力的方向。

一是重师德，加强师德修养。按照《中等职业学校教师专业标准（试行）》和绵阳市《中小学教师职业道德行为规范》师德为先的要求，履行教师职业道德规范，依法执教，以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。职业教育首先应该是人的教育，然后才是职业的教育。“为了人的全面可持续发展”应该成为职业教育最重要的理念。

二是爱学习。增强学习的主动性，向书本学习，向他人学习，以学习为乐。主动参加国家、省、市组织的各种教师培训、研讨活动和自主研修，逐步提升专业发展水平。

三是勤思考。要在学习、工作中乐于思考、敢于思考、勤于思考，并把思考所得用笔写下来，包括写教历、写教学反思、写教研论文等。

有学者说：“一个教师认认真真写一辈子教案，可能还是一个教书匠；若写五年的教学反思，就可能成为专家型教师了。”

四是善总结。德国以行动导向教学法为核心的多种教学法，如项目教学法、案例教学法、引导文教学法、微观教学法、角色扮演教学法和媒体教学法等都是不断总结、提炼、归纳出来的。我们也在用，只是没有去归纳、提炼、总结。

五是能创新。制定个人专业发展规划，积极进行自我评价，自我反思，增强专业发展自觉性，不墨守成规，大胆开展教育教学改革，不断创新教学方法。

六是敢比拼。大胆参加国家、省、市举办的各种竞教竞技活动（教学设计比赛、教学技能比赛、课件制作比赛等），在竞赛中促进自己的成长与发展。要当运动员，不要当观众，更不要藏猫猫，是骡子是马拉出来遛遛。参加比赛可以大大缩短老师的专业成长时间。

总之，教师提升专业素养的途径很多，包括读书学习、同行交流、专家引领、教学反思、行动研究、课题研究、网络研修等。我们用五句话来概括：撰写教历是教师成长的起点；教学研究是教师成长的钥匙；教学合作是教师成长的点金术（包括学科内合作、学科间合作、课题合作）；教学反思是教师成长的加油站；理论学习是教师成长的源头活水。endprint