世界大学城空间在《妇产科护理学》教学中应用的效果分析

曹文静 李晓玲

摘要：目的 探讨世界大学城空间在《妇产科护理学》教学中的应用效果。方法 2014

年9月至2015年1月，方便性抽样选择护理学系301名学生，按班级分为对照组和观察组，对照组采用传统教学，观察组在传统教学基础上使用世界大学城空间教学平台。比较两组学生课程期末考试成绩、评判性思维态度倾向性得分。结果 两组学生《妇产科护理学》期末考试成绩、评判性思维态度倾向得

分比较，差异均有统计学意义（P<0.05）。

结论 世界大学城空间有效促进了《妇产科护理学》教学质量和学生自身批判性思维的提高。

关键词：世界大学城空间 网络平台 妇产科护理学 教学

Abstract： Objective： To discuss effect of the application of the network platform of world university town in gynecology and obstetrics nursing teaching. Methods： 301 nursing students were selected using convenience sampling and divided into experimental group and control group based on their grades and classes from September 2014 to July 2015. All the students received the routine nursing teaching. However，the students in the experimental group received nursing training with “network platform of world university town”. Comparisons were conducted on the curriculum test scores，results of critical thinking attitude tendentious survey table—the Chinese version. Results： There were significant differences on the curriculum test scores and results of critical thinking attitude tendentious survey table between the two groups.Conclusion： The “network platform of world university town” can effectively promote the quality of gynecology and obstetrics nursing teaching and students critical thinking skills.

Keywords： network platform of world university town;network assisting teaching platform;gynecology and obstetrics nursing; teaching

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.213

随着网络通信技术的发展，世界大学城空间的推广在教育界引发了一场空间革命[1，4]。笔者建设了世界大学城空间，并应用于《妇产科护理学》教学工作中，取得了较好效果，现报告如下。

一、对象与方法

（一）对象

2014年9月至2015年1月，方便性抽样选择湘南学院2012级护理学1～2班149名学生为观察组，3～4班152名学生为对照组。两组学生在性别、年龄、既往学习成绩等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

观察组与对照组在同一学期开设《妇产科护理学》，由同一名教师承担课程教学任务。对照组采用传统的课堂教学;观察组在传统教学的基础上使用世界大学城空间教学平台进行辅助教学。

1.世界大学城空间的构建

我们于2014年3月到7月建设了世界大学城空间（http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=1166376），并着力进行《妇产科护理学》空间课程教学模式构建，涉及教学课件、教学病例、教学视频等方面。

2.世界大学城空间平台的应用

世界大学城空间主要分课前空间预热、课中空间教学、课后空间辅导和空间自学三个阶段辅助课堂教学。课前空间预热阶段，教师精心设计空间表格化教案，引导学生预习;课中空间教学阶段，借助世界大学城空间教学平台，选择视频教程或临床病例;课后空间辅导和空间自学阶段，教师上传电子课件、视频、课后思考题等，引导学生从中获取学习资料，并在线解答学生的疑难。

（三）效果评价

两个班在期末进行《妇产科护理学》理论考试，成绩实行百分制，统计分析两组学生的考试成绩。同时采用彭美慈为首的多位护理专家修订的中文版评判性思维能力测量表（critical thinking disposition inventory—Chinese version，CTDI—CVl ），分别测试两组学生的评判性思维倾向的以下七个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度[5]。该量表经过检验，内容效度为0.89，内在一致性信度为0.90，各维度的内在一致性信度为0.54～0.77。

（四）统计学处理

运用SPSS 16.0软件进行分析，计量资料比较采用t检验，以P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生期末考试成绩比较结果

两组学生《妇产科护理学》期末考试成绩的比较，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

表1 两组学生期末考试学习成绩的比较

[组别＼&期末考试成绩＼&t＼&p＼&对照组＼&83.17±6.47＼&5.572＼&<0.01＼&观察组＼&90.67±5.32＼&]

（二）两组学生CTDI—CVl测试得分比较

两组学生CTDI-CVl得分的差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

表2 两组学生CTDI—CVI测试得分比较

[项目＼&对照组＼&观察组＼&t＼&p＼&寻找

真相＼&36.25±7.07＼&41.88±7.45＼&-2.23＼&0.038＼&开放

思想＼&38.17±6.43＼&42.89±6.05＼&-3.14＼&0.043＼&分析

能力＼&42.34±5.38＼&47.43±5.66＼&-2.17＼&0.026＼&系统化能力＼&37.22±8.01＼&46.51±7.57＼&-3.56＼&0.023＼&批判性思维的自信心＼&38.44±7.25＼&45.17±6.80＼&-2.78＼&0.019＼&求知欲＼&40.36±4.57＼&48.22±7.05＼&-4.04＼&<0.01＼&认知成熟度＼&41.18±5.53＼&47.32±5.90＼&-3.76＼&0.014＼&]

三、讨论

（一）世界大学城空间的应用可强化《妇产科护理学》的教学效果

本研究显示，观察组同学的《妇产科护理学》课程期末考试明显高于对照组同学的（见表1）。这可能是因为观察组学生可以随时浏览教师个人空间中形式多样的教学资料，能更好地复习知识，并对教学资源中尚未掌握的知识点进行领悟理解，让课后继续学习成为可能。世界大学城空间应用于教学真正体现了以学生为中心的教育理念，实现了开放式教学与自主学习相统一，进一步激发了学生的学习兴趣，提高了观察组学生的学习热情及考试水平。

（二）世界大学城空间的应用有利于学生自身批判性思维能力的提高

从表2可以看出，世界大学城空间的应用有利于学生批判性思维能力的提高。这可能是世界大学城空间创造了利于批判性思维能力提高的协作学习和自主学习的环境，观察组学生可以根据自己对知识的需求对教学内容进行自由取舍。同时，世界大学城空间为师生提供了一个平等交流的平台，学生敢于在平台上对教师传授的知识提出质疑，从而促进了学生批判性思维的提高。

四、小结

世界大学城空间把传统的课堂空间和以网络为主的自主学习空间融为一体，体现了教学过程的自主性和交互性，是《妇产科护理学》信息化教学的大胆尝试，值得进一步探索。

参考文献：

[1]杨帅.“网络空间”视阈下高职英语教学模式创新研究——《综合英语2》空间教学例

析[J].教法研究，2011，27，80-81.

[2]隆平，舒均杰，夏丰，等.论基于世界大学城空间的高职课程教学创新[J].职业时空，

2013，9（5）：5-8.

[3]刘洪宇.空间革命——高职院校开放发展的新起点[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（1）.

[4]陈鸿俊.谈世界大学城教师个人空间的六大功能[J].中国教育信息化，2012（3）：87-88.

[5]彭美慈，汪国成，陈基乐，等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志，2004，39（9）：644-647.

[6]李莉.概念图在护理病例分析教学中的应用研究[D].山西医科大学，2010.

作者简介：

李晓玲（1963- ），女，教授，湘南学院护理学系副主任。

曹文静（1987- ），女，湖南郴州人，助教，硕士研究生。

（责编 张敬亚）