如何提高小学生的阅读能力

王慧

摘要：本文主要针对小学生阅读能力提高这一课题进行了研究，首先提出了影响小学生阅读能力提高的几个现存问题，然后针对每个问题进行了简单的说明，最后有针对性地提出了多元因素共举法和干预治疗法，以帮助提高小学生的阅读能力。

关键词：小学生 阅读问题 阅读能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.166

一、引言

阅读是人们学习最直接有效的途径，人类知识的一半以上都是由阅读途径获得的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，从小学开始对学生的阅读能力进行培养，不仅有利于小学生形成获取知识的有效途径，而且对于他们形成终身学习的良好习惯，进而取得人生的成功具有十分重要的现实意义。然而，在现实中，很多小学生的阅读情况存在很大的问题，小学生阅读能力亟待提高。

二、小学生阅读中存在的问题

根据对现实情况的观察，小学生在阅读方面存在的问题主要体现在阅读量不足、阅读内容简单单一、阅读深度不够及阅读障碍等方面。这几方面所带来的阅读问题，直接导致了学生阅读能力的不足。其中，阅读量不足、阅读内容简单单一、阅读深度不够是小学生中普遍存在的问题，具有普遍的研究意义;而阅读障碍是个别小学生存在的问题，虽然不是普遍问题，但是对于学生的影响深远，所以对它的研究也具有很强的现实意义。

（一）阅读量不足

目前，小学生阅读量严重不足。据最近的一项调查表明，大约33%的小学生基本没有课外阅读，在另外大约66%的小学生中，约占40%的小学生所谓的课外读物是教学辅导书。而相对于纸质读物，大部分小学生更倾向于看电视和上网。

（二）阅读内容简单单一

当前，小学生的阅读主要以卡通漫画书籍、故事书为主。同一份调查显示，在有阅读习惯的小学生中，喜爱卡通漫画书的约占总体调查人数的三分之一之多，而对于经典读物的阅读量明显不足。

（三）阅读深度不够

大部分小学生的阅读深度不够，只是停留在浅读、唱读和追求故事情节这个层面，对文章内容缺乏整体理解和更深层次的理解。

（四）部分小学生存在阅读障碍

有些小学生之所以阅读能力不强，是因为患有阅读障碍。当一个小学生在阅读他这个年龄段应该能够理解的纸质材料的时候，如果成绩低于他应有的能力水平，或者不能获取该材料所言之意，就应该被认定为有阅读障碍。

三、提高小学生阅读能力的方法

我们把在小学生中普遍存在的阅读量不足、阅读内容简单单一、阅读深度不够这几个方面的问题归结为一般性阅读问题，把阅读障碍问题归结为特殊阅读问题。对于一般性阅读问题和特殊阅读问题要用不同的解决方法。只有按照哲学思想具体问题具体分析，才能够真正解决小学生阅读中存在的问题，从根本上提高小学生阅读能力。

（一）针对一般性阅读问题的多元因素共举法

教育心理学认为，阅读是一种复杂的心理活动。这种心理活动由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成。阅读的本质复杂性，也决定了阅读能力需要多元因素支持。要想提高小学生的阅读能力，只是关注一点远远不够，要多元因素共举。一般认为，影响小学生阅读能力高低的因素有阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯和阅读时空。提高小学生阅读能力，应该在这四方面共同努力，建立多元方法网。

1.培养阅读兴趣

对于小学生来说，不论是阅读量不足、阅读内容简单单一，还是阅读深度不够，最根本的原因都是缺乏阅读兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。可见，提高小学生的阅读能力，摆在第一位的就是培养他们的阅读兴趣。由于阅读由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成，又因为学生对图画、视频、游戏等的兴趣和接受力更强，所以在进行阅读兴趣培养时，教师可以从多个感官方面对学生进行启发。

首先，在对小学生进行课文阅读讲解时，教师要结合图片、视频进行，以充分调动学生视、听、思、动手等多方面的能力，更好服务于阅读。例如，在讲解《海底世界》时，教师可以给学生展示一些海洋中的图片，播放关于海洋生物的视频，甚至让学生根据课文中描述画出自己理解中的海底世界，然后贴在教室墙面进行展示。通过这些丰富多彩的学习方式，学生的学习兴趣必然会比单单学习课本内容更浓厚，学生也就会更有兴趣阅读下一篇文章。

其次，在学完课本内容后，趁热打铁，教师可以推荐学生去阅读相关文章，进一步加深对于课本内容的理解，还能够让学生有过渡性地接触经典，为阅读经典打下良好的阅读基础。例如，在学习了《从百草园到三味书屋》后，教师就可推荐学生去读《朝花夕拾》《山海经》，然后在每月末或每学期末进行交流。

再次，运用情景学习法，加深对于阅读文章的理解，提高阅读的兴趣。这种方法说的是在学完课文时，让学生对课文内容进行演绎。例如，学完《卖火柴的小女孩》《倔强的小红军》《丑小鸭》《白雪公主》《灰姑娘》等故事性比较强的文章后，教师可以让学生自行或者在家长的协助下进行编排话剧，然后组织班级进行话剧表演，然后进行评比。

最后，教师可以开展多种读书活动，增加学生对于阅读的参与度。例如，教师可以开展全员晒书活动，让学生展示自己的书柜，并对其中有感触的书籍进行讲解，引导学生取长补短，丰富自己的书柜。教师也可以组织诵书活动，让学生在进行演讲比赛的过程中，体会到阅读书籍的乐趣，增强自我展示力，增强自信心。

2.掌握阅读方法

很多小学生不会阅读，或者阅读能力不高，主要是没有阅读方法，导致阅读抓不住重点。因此，教给学生好的阅读方法，也是帮助他们提高阅读能力的一部分。正所谓，“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生阅读方法的过程，就是从传统的教给学生“学会知识”到“会学知识”过渡的过程。

一方面，教师要给学生阅读能力范围内的文章，并对于他们的阅读提出不同的阅读要求。例如，对于低年级的小学生，只要求他们能够读准确、通顺地读、最后能读懂就行;对于高年级的小学生，在此基础上还要学会品读。

另一方面，教师要帮学生建立先整体把握、再对每部分整体把握、再对细节进行理解掌握这样的“整体—部分—细节”的阅读模式技巧。在阅读的初期严格按照模式进行，当阅读量增多之后，学生可以依据自己的学习习惯，形成对自己行之有效的阅读风格。另外，要熟练掌握找关键词、长短句变换、联系上下文、联系时代背景等阅读分析技巧。

3.养成阅读习惯

阅读习惯就像是在阅读方面形成的惯性，是关于进行阅读的意愿及阅读思维一种惯性趋势。一旦阅读习惯养成，学生不需要刻意地去做什么，就能够自主自愿地进行阅读活动，在阅读的过程中也会自动应用已经养成的阅读模式和其他阅读分析技巧。但是，阅读习惯的养成并不是一朝一夕的事情。一份研究表明，一个习惯的养成至少需要连续21天。由于小学生身体发育还不够完善，意志力较弱，所以，在培养学生阅读习惯的初期，必须要教师和学生家长配合监督学生进行。但是，所谓的监督不能是简单粗暴的形式，而应该是陪伴式，或者阶段检查式。陪伴式主要针对学生家长而言、在课外进行，主要是在家庭环境中培养一种阅读氛围。家长不能将其简单理解为伴读，或者随叫随到的模式（这两种模式会让孩子失去学习的独立性，又会带来其他的问题）。而是在孩子阅读时，家长也进行其他内容的阅读，并根据需要在一定的时间给予孩子相应的帮助。阶段检查方式，主要是用读书、演讲、讲故事、汇演等方式检查学生的阅读结果的方式。这种方式可以同时在学校和家庭之间进行。依靠这种方式，教师和学生家长能够及时得到关于学生阅读情况的反馈，在学生阅读不达标的情况下给予学生相应的指导和鼓励，或是在学生完美完成阅读时给予相应的赞美和激励。

4.拓展阅读时空

这是指延长学生的阅读时间并拓宽学生的阅读空间，也就是将课堂时间、空间内的阅读扩展到课堂外的时间和空间上。通过前面三项的努力，对于学生来说，阅读应该是一项有趣、能掌控、习惯进行的活动，这个时候需要及时将阅读扩展到课外、扩展到家庭，将课外的时间、家庭的空间作为课堂阅读的有效补充和进一步的扩展。在内容的选择上，以经典阅读为主，由与课文内容相关的经典阅读向其他经典阅读过渡，要选择知识性强、有一定趣味性、种类丰富、内容健康、深浅适宜的读物;在阅读执行上，要采取教师引导、学生选择、家长监督的形式。

（二）针对特殊阅读问题的干预治疗法

引用美国国家卫生研究院对于阅读障碍的定义，阅读障碍是一种学习障碍，会对患者的阅读、拼写和写作能力造成一定程度的影响，并会影响患者的一生。而根据不同的形成机理，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍两种。前者是由患者后天脑损伤或者其他疾病原因引起的，而后者的形成原因则不是生理原因造成的，是指患者智力等与其他同龄人没有明显差异的情况下，阅读和书写明显困难，或者低于其他同龄人的水平。发展性阅读障碍一般可以经过后天的引导等获得改观，我们本文中所指的阅读障碍，就是这种。

针对具有阅读障碍的小学生，我们首先要能够发现。这就要求我们的教师和家长足够细心，并且不能够随意否定和放弃。然后，我们要对有阅读障碍的学生进行阅读障碍的初步诊断和专家诊断，判断其所属类型。一般来说，阅读障碍患者的异质性很大，要进行的干预也是以个案研究为方向。因此，在进行下一步干预治疗之前，对所属类型和所具有的特点进行深入的判断就显得尤其重要。最后，要对阅读障碍患者进行干预治疗。其中，行为干预、认知—行为干预、自我指导训练、同伴指导、神经系统功能训练等干预治疗方式对于儿童早期的阅读障碍都具有较明显的效果。

目前，阅读障碍形成的原因尚不明确，对于治疗阅读障碍还没有绝对行之有效的方式，还需要进一步的研究和临床实验，因此，在此不再赘述。但是，必须指出的是对于阅读障碍发现得越早，治疗就会越有效。

四、小结

本文主要针对小学生阅读能力提高这一课题进行了研究，首先提出了影响小学生阅读能力提高的几个现存问题，即阅读量不足、阅读内容简单单一、阅读深度不够这三个一般性的阅读问题和阅读障碍这种特殊的阅读问题，然后针对每个问题进行了简单的说明，最后有针对性地提出了多元因素共举法和干预治疗法。本文创造性地将阅读障碍纳入小学生阅读能力提高的课题研究，然而，由于个人知识有限、经验有限，研究结论必然会存在缺陷。尤其是阅读障碍这方面的研究更显不足，在今后的研究和实践中，将有针对性地做进一步的研究。

参考文献：

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[4]余燕.构建书香班级，提高小学生阅读能力[A].2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集，2014.

（责编 张翼翔）