让小学数学实践课真正“活动”起来

阴雪梅

摘要：“数学实践活动课”，意在通过数学实践活动，使学生认识到数学知识与生活实践的密切联系，从而在培养学生的数学应用意识的同时，学生的合作、交流、动手、应用能力也都能获得发展。要实现这一目标，小学数学实践课宜采用1+1+1的形式：教师利用1个课时的课堂教学时间对学生进行活动指导、安全教育;学生利用1周左右的时间自主开展数学实践活动，参与收集数据信息全过程;学生利用1个课时的课堂教学时间进行实践活动汇报、展示，体验实践活动的成功。只有让学生真正“活动”起来，才能更好地激发学生的数学学习兴趣，促进学生全面、和谐、健康地发展，使小学数学实践活动真正有序、高效地开展。

关键词：数学实践 活动 加强指导 注重过程 体验成功

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.128

为了体现数学课程与教学改革的要求，在小学数学教学中增设了“数学实践活动课”，意在通过数学实践活动，使学生认识到数学知识与生活实践的密切联系，从而在培养学生的数学应用意识的同时，学生的合作、交流、动手、应用能力也都能获得发展。但在实际教学中，有些教师对数学实践活动存在认识上的偏差，将实践活动设计成问题解决训练，拔高了小学数学实践活动的层次;有些教师由于害怕准备活动材料，害怕带学生参与实践活动会出安全事故，根本不开展数学实践活动……这样一来数学实践活动就慢慢地被架空了。结合本人多年的数学教学经验，我认为数学实践课只有真正让学生“活动”起来，采用1+1+1的形式：教师利用1个课时的课堂教学时间对学生进行活动指导，让学生明确活动目标;学生利用1周左右的时间自主开展数学实践活动，参与收集、整理数据信息的全过程;学生利用1个课时的课堂教学时间进行实践活动汇报，体验实践成功的喜悦）从而使小学数学实践活动真正有序、高效地开展。

一、加强指导，明确目标

任何一次教学活动，都必须有明确的目标指向，这是提高教学效果的前提。因此我认为在让学生自主开展数学实践活动前，教师首先应当上好一节活动指导课，让学生明确本次活动的目标，并较好地对学生进行活动指导（资料的查找途径;数据的收集、计算;与走访对象的协调、沟通等）及安全教育。

在数学实践活动指导课上，教师除了要让学生明白数学实践活动的综合性，让学生看出数学实践活动在学习空间上，既需要课堂的学习也需要课外的实践应用;在学习内容上，需要与语文、科学、历史、地理、信息技术等有机地融合;在学习方式上，需要应用实践性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习等多种学习方式。例如，人教版六年级下册“节约用水”这一数学实践活动，就要求学生充分应用现代信息技术，了解全国乃至全球的水资源分布情况;利用科学、数学课上学到的有关方法收集身边的浪费水情况;利用美术知识设计美观大方的广告牌，奉劝大家节约用水;利用语文知识，撰写建议书，呼吁大家共同节约用水……在让学生明白了数学实践活动的综合性后，教师更应让学生明白数学实践课首先是姓“数”的，数学实践课的落脚点在于让他们利用所学的数学知识、技能去解决问题，从而获得全面的发展与提高。例如：前面讲到的“节约用水”这一数学实践活动，最重要的是组织学生利用所学的数学知识计算浪费水的情况及浪费的水可拯救生命数等方面。当然，在数学实践活动指导课上对学生进行一些文明礼貌和安全教育也是非常必要的。

二、注重过程，学生为本

要真正体现数学实践课“动”的特点，最重要的是以学生为本，让学生积极、主动地参与数学实践的全过程。只有让学生主动、积极地参与数学实践活动全过程，才能让学生在应用所学的数学知识解决问题的过程中，合作、交流、动手、应用等能力也都获得发展。

我认为，小学生自主数学实践活动时间宜安排得长一些，一般以一周左右为宜。在这一周的时间里，学生可分为若干小组在小组长的带领下，参与活动的全过程。当然学生的活动过程不可能一帆风顺，在学生活动期间，教师可通过小组长、科代表了解学生活动开展情况，当学生遇到挫折后，教师应及时对学生进行心理疏导和方法指导。例如，我班学生开展“节约用水”这一实践活动时，学生在数学科代表的协调下对活动进行了分工：一个小组利用网络或电视等媒体了解全国乃至全球的水资源情况;五个小组观察周围的浪费水情况，并通过分组实验获取一些有说服力的数据;一个小组收集一些节水方法，设计一些节水图片标语……之后，各小组就在组长的带领下有条不紊地开展调查、收集、设计及数据的整理工作。收集浪费水的数据的小组，在活动中遇到了问题：不知如何计算浪费的水量。教师了解到情况后，给小组长提醒：是否可用量杯、脸盆、桶等容器测量单位时间里的浪费水情况，再推广到更长时间浪费水情况;而脸盆、桶等是否可看作近似的圆柱来测量其容积。在教师的提醒下，该组改进了实验方案，很快地收集到了需要的数据。

三、提供平台，体验成功

实践活动指导，可以让活动有序、高效地开展;而为学生搭建实践活动汇报的平台，则可以让学生体验活动的成功，激发继续探究数学奥秘、应用数学知识解决问题的兴趣。

结合小学低年级学生爱表现的特点，教师至少在一次数学实践课上应留下5分钟的时间让学生地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，并让学生对将来的学习、生活提一些小小的建议。学生自己的发现、同伴的评价、同伴的建议肯定比教师、家长的说教要有力得多，自己的建议得到教师、同学认可，甚至被采纳，无疑让学生体验到了成功，这更能激发学生学数学、用数学的兴趣。例如在让学生开展了“小小商店”实践活动后，教师可让“买卖”双方互评语言交流情况，尤其是计算的速度与正确率情况，此外还可让学生提一些提高计算速度、增加应用所学数学知识的机会等的建议（如我校一年级学生王诗婷提的常陪父母买菜，帮助计算菜价的建议就受到了同学的普遍认同，并纷纷采用）。

小学中、高年级学生的实践活动由于历时较长，他们收集的素材、发现的问题、得到的结论肯定也多，如果不给他们提供汇报的平台，无疑会挫伤他们活动的积极性，因此利用一节课的时间，聆听学生汇报、并给予充分的肯定就显得尤其必要。例如在让学生开展了“节约用水”实践活动后，让各组的学生分别利用语言、幻灯片说明水资源的贫乏;用实验报告、统计图表分析水被严重浪费的现状;用标语、图片提醒人们节约用水势在必行……这在让学生体验成功的同时，更让学生了解了更多的知识，获得了更多的技能，让他们的探究热情更加高涨。由于一节课的时间有限，教师还可让学生把在课堂上没有汇报的东西通过图表、建议书等形式展现出来，在班级中展览、评比，这样的汇报活动一方面可以大大提高学生的绘图能力、概括能力、编审能力，更重要的是能让学生们自觉复习数学知识、应用数学知识，开阔视野，展示自我。

总之，只有真正加强数学实践课的指导，确实让学生自主实践，体验实践活动全过程，并给学生提供充分地展示、汇报的平台，才能让小学数学实践课真正“活动”起来，让学生更善于学习和思考，更善于应用与总结。

（责编 赵建荣）