农村高中英语课堂教学的有效性探究

任淑芳

课题：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《高效课堂背景下农村高中英语课堂教学的有效性研究》研究成果，项目批准号：GS[2014]GHB0201

摘 要：在高效课堂背景下，英语课堂教学需要改变原来一切为了提高考试分数的课堂教学模式，回归到教育的本质，关注全体学生，从而使每一堂课更有实效。课堂教学的有效性应该是着眼所有学生，教学目标必须有层次，教学内容必须适合学生，教学过程应着眼于学生的兴趣，教学活动的设置必须满足多数学生的需求。为此，本文将从 改变备课思路，提炼教学内容；创设情景教学，激发学生兴趣；关注学生接受能力，优化教学内容 ；注重学法指导，培养学习策略；正确评价，激励学生五个方面就农村高中英语课堂教学的有效性进行探究。

关键词：高效课堂；农村中学；高中英语：有效性

中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

随着高效课堂的推进，如何适要求，进行有效的英语课堂教学，是英语教师需要认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。

1改变备课思路，提炼教学内容

1.1与学生“心灵沟通”，改变课堂沉默现象

在日常教学过程中，老师一开口，学生就鸦雀无声，学生很少能提出问题。其实这反映出一个问题：老师在备课时只按照自己的偏好来组织教学活动，让学生来“配合”自己，“目中无人”，根本不考虑尊重学生的兴趣和好奇心。

“亲其师而信其道”，只有关注学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，在平等、民主的教学环境下，学生的求知欲望才高涨。

1.2优化教学目标设计，提高课堂有效性

高效课堂确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标。教师首先要通过认真研究，站在学生的角度，然后确定每一堂课的教学目标，并把这堂课的目标呈现给学生，调动学生学习的积极性，让学生“带着目标上路”。

2创设情景教学，激发学生兴趣

激发学生学习英语兴趣的方法有很多，情景教学是其中一个很好的教学方法。

2.1课堂教学中的环节

课堂教学中的各个步骤环节都可以创设情境，激发学生的兴趣进行有效的教学，如引入部分。笔者曾经听了一节高三的语法课复习――名词性从句的复习。这位教师这样引入：Boys and girls ，if you want to study English well ，what four skills do you need？学生不知所措，也不怎么了解“four skills”是哪四个技能，课堂气氛沉寂了很久。在老师的提示下，学生终于说出了这四个技能。其实这位老师就是想引出“grammar”这个词，从而说出“Today we are going to learn the grammar-the Noun Clause”。但这样的引入是生硬的，枯燥无味的，而且与所要学习的内容没有多大联系，不利于下一步的教学活动的进行，可以说这样的引入是无效的。

2.2每单元的板块处理

在每单元的板块的处理上，利用情境创设也会提高教学有效性。如“learning about language”这个板块，可以简单地说是学习运用词汇和语法的板块。如果还按照传统的教学方式，照本宣科的一一解答这个大板块的练习，会让学生觉得索然无味。

3关注学生接受能力，优化教学内容

3.1课程整合

新教材涉及的文化知识面很广，话题广泛。对于基础设施和学生基础相对薄弱的农村中学，教师更需要灵活地使用教材。

（1）教材删减替换

对于听说能力特别薄弱的农村中学的学生来说，依照教科书的要求就难以进行“Listening and speaking”这两个板块的教学。因此要求农村中学英语教师选择相对简单的听说材料培养学生听说能力

拿“说”为例，笔者通常這样安排：把“说”放在课前三分钟的活动中。根据每个单元的话题，教师布置“说”的主题。每节课的前由某个学生“说”大概一分钟。该生“说”完之后，其余的学生问该其有关问题，该生回答或者让其余学生概括该生所“说”的内容。

（2）教材调整改造

教师不一定拘泥于“warming up，pre-reading，reading”这样的板块设计顺序，可以根据实际需要进行调整。

3.2注意学生个体差异，分层次要求

布鲁姆说：“有效的教学始于希望达到的目标是什么。”那么教学的有效性可以用是否达到了目标来衡量了。课后作业是课堂教学内容的延伸，作业布置是检测课堂教学效果的一个有效的手段。新课标教学注重学生的个体差异，在作业的布置上也可以进行分层要求，不能搞“一刀切”。如写作，可以把基础层次不同的4个学生组合成一个学习小组。小组内学生根据各自的英语基础和优势分工合作负责写作的各项任务，做到互相学习，共同提高。

4注重学法指导，培养学习策略

《高中英语课程标准（实验）》强调在义务教育阶段学习的基础上，发展自主学习的能力。因此教师要注重学法指导，提高学生自主学习的能力。

4.1关注Summing up 和Learning Tip板块

新教材在每个单元的最后都有两个小版块，Summing up 和Learning Tip。Summing up让学生归纳总结本单元所学的内容，体现了新课标要求学生自主学习的精神。Learning Tip部分引导学生运用观察、发现、归纳等策略进行学习。教师在教学活动中要重视这些有用的板块，引导学生利用好这些板块，并适时督促检查学生学习结果。

4.2正确评价，激励学生

评价是新教材教学中的重要一环，好的评价能激发学生参与活动的积极性，能使学生发挥个人特长，提高其学习的有效性。

从“牛蝇效应”中，我们教育工作者可以得到这样的启迪：在给予学生以激励时，要从学生的需要入手。作为教师我们首先要了解学生，知晓他们不同的性格爱好，采取适合学生特点的激励措施，包括鼓励与表扬也包括诊断式的批评和建议。同时对学生的评价目标要多元化，要关心学生的成绩，更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣、情感和人格等方面的成长过程。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，它将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

参考文献：

1.胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1992.

2.郭东岐.新课程标准·教师读本.陕西师范大学出版总社，2012.

3.覃川.今天怎样做教师.中国轻工业出版社，2006.

4.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2004.