浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用

摘  要：由于目前高职院校应用文写作课程模式性太强，大部分教学采用单纯讲授法上课，禁锢了学生的学习积极性和创造性，学生在学习时缺乏浓厚而持久的兴趣。因此如何提高应用文写作教学的生动性和有效性，指导学生更好的掌握应用文写作技 能，是具有现实意义和研究价值。情景教学法是上好应用文写作及其有效的授课方法，通过情景教学法，使看似枯燥的知识具有生命力，使学生成为学习的自觉主体，在工作和生活中能够得心应手的使用。教师通过情境教学法，将案例导入紧扣生活实际，通过情景设计角色扮演、任务驱动、过程讲述和分析案例、实践操作等实现了应用文教学的优化，取得了良好的教学和学习效果。

关键词：情境教学法  高职  应用文写作

现代著名文学家、教育家叶圣陶在《作文要道》中指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[1]可见，高职学生学好应用文写作课程，对于提高自身的知识素养和实际应用能力是非常重要的。

一、《应用文写作》教学现状

但是目前应用文写作是高职专业院校的公共课程，不仅课时少，而且授课始终囿于课堂之内，大多数仍然采用讲授的方法来上课。这样单纯的课堂讲和学生课上练习不仅无法提高教学效果，还会禁锢学生的学习积极性、创造性。应用文写作课程模式性太强，内容枯燥，学习时效性不强，学生在学习时缺乏浓厚而持久的兴趣。因此如何提高学生兴趣，寻找行之有效的授课方法，是应用文写作教师急需解决的问题。根据我上应用文写作课程的经验，我发现情景教学法是上应用文写作中及其有效的方法，通过情景教学法，学生不仅意识到应用文写作的重要性和实践性，也使学生明白所学知识的现实意义，在工作和生活中能够得心应手的使用。

二、情景教学法在应用文写作教学中的意义

要改变目前应用文写作授课现状、解决问题，必须从改进课程的教学方法入手。原苏联著名的教育家赞克夫说过：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效作用。”所谓情境教学，是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。”[2]

（一）情境教学使看似枯燥的知识具有生命

在应用文写作教学中，教师设置灵活多样的教学情境，使看似枯燥的知识具有了场景和生命，这样极大的激发了学生的求知欲和兴趣，使单纯枯燥的讲授教学模式变得活跃生动。情境教学法不仅能调动学生兴趣，而且它是一种充分考虑学生个体差异性和个性特点的教学方法，并能充分调动学生学习兴趣和积极主动性的教学模式。教师通过情景教学法的运用，不仅拓宽学生的知识和认知的空间，能够把学习的触角伸向现实中来，让学生在生活中搜集写作素材，根据情境来处理问题，应用知识，并能够积极主动写作。

（二）情景教学使学生成为学习的自觉主体

“情境在眼前，我在情境中”。“境”的创设可以让学生进入教师设定的情境，自觉进入角色，并以该角色的身份思考，从“角色”自身的需求出发来探求“知”，做到“境”与“知”的统一、对称，能够自觉主动地运用写作来解决问题达到目的。通过情境的创设不仅使知识生动起来具有了生命力，而且推动学生探索和认知的进行，帮助学生能迅速准确的掌握理解知识，情境教学实现了教学的优化，达到了教学的效果。

三、情境教学法在应用文写作中的实际应用。

情境教学法更注重应用文学习的实用性。美国心理学家布鲁纳说：“使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。”[3]教师通过情境教学法，将案例导入紧扣生活实际，通过情景设计任务驱动、过程讲述和分析案例、现身说法等引导学生关注应用文写作的重要性和社会性、实用性，关注社会和生活。由此产生学习需求，将“老师要我学、要我写”变为“我要学，我要写”。

（一）以情境模拟导入课题

课堂上老师以情境模拟导入，提出问题和学习主题。选用趣味性浓、思想性强的例文，在中间知识拓展穿插进若干趣味性强的知识，在形象可感的阅读中，轻松掌握写作格式、写作内容。例如：在求职信的授课中，我先以招聘会图片导入，让同学们想象自己是即将毕业的应届毕业生，看着人头攒动的招聘会现场和一摞摞简介谈一下直观感想。同学们各抒己见，觉得现在的就业形势严峻，竞争激烈，而如何在竞争中异军突起，取得面试和工作机会，是每一个同学关心的问题。在市场经济的大潮中，要想找到一份称心如意的工作，往往要通过求职这道关口。所以，一封漂亮的求职信就像一位出色的“使者”，可以在你同用人单位见面之前，给人留下深刻印象，从而增加你面试的机会，因此学生们要学会精心设计求职信。通过情境导入，使同学们意识到求职信学习的重要性，能提高上课的兴趣和效率。

（二）设置情境，任务驱动

应用文写作本身就是一门有较强实用价值和可操作性的技能课程。它可以帮助学生解决和处理实际生活中遇到的问题，完成任务，是学生处理事务解决问题的工具。在特定的情境中，达到培养学生自觉写作的目的，也让学生认识到应用文写作的实用性、原则性。通过不同情景的设置，给原本枯燥乏味的课堂注入新鲜血液，把各种文体的写作理论、内容要点、格式特点放到特定的事件中去，可以让学生身临其境，充分运用理论知识去解决活生生的事实。例如在讲解计划时，让学生根据题目提示，将自己设定成一个班级活动的组织者，写一篇计划，来动员同学参加这项活动。同学可以采用演讲形式，登台阐述自己的计划，并将计划用PPT展示，让同学投票，你对哪一个活动感兴趣，并且愿意参与到这项活动的组织中来。得名第一的活动，投票同学将实际参与执行，学生不仅提高了写作能力，也了解到了计划对于一项活动的开展所起到的至关重要的作用。通过计划的制定，明确了计划主体的组成：目标（做什么）、步骤（分几步完成）、措施（怎么做），也明确了计划的写作要领：要进行调查研究;要实事求是，量力而行;要注意综合平衡;计划定好后要经常检查、修订、补充。在实践操作中学习、参与、竞争、操作，计划这节课取得了良好的效果。

教师可以根据日常生活需要，结合现实问题，安排写作任务，既能体现应用文的实用性又能激发学生的成就感。如开学初，指导学生拟定学习计划、生活开支计划; 每学期指导学生完成入党申请书; 在丢东西时如何写失物招领;在学生实习时，指导写作实习报告。这些情景的模拟，都是学生日常生活的一部分，学生自然也意识到应用文知识的重要性。

（三）与专业知识相结合，将专业情境引入教学

应用文写作的教学内容应符合学生的专业特点及岗位需求。而现在高职应用文写作教学在教学内容安排上应避免不分专业“撒大网”，专业情境引入教学可以针对学生的就业特点及岗位需求而合理安排。学习的实用性是激发学生学习积极性的一个重要因素，更职业化的东西，可以增强学生自身能力和竞争力。应用文写作教学内容的职业针对性越强，其对学生今后职业的实用性越明显，学生学习的动力自然也就越大。教师可以根据就业特点及岗位需求安排教学内容。例如在将求职信这节课时，在动笔之前让学生思考如下问题：.未来雇主需要的是什么？你的求职目标是什么？你能列举哪些与这份工作相关的自身优势？如何把你的经历与此职位挂钩？你为什么想为此机构或雇主服务？让学生回答这些问题，将自身定位好，并明确自身优势和特长，将学生的专业与今后岗位相联系，以寻求最佳的岗位匹配度，写好求职信。

其他一些专业，例如对于商务专业，其重点内容应是商务信函、商业广告、合同、市场调查报告、市场预测报告等文种，其他经济文书辅之; 对于财会专业，教学内容则应以预算报告、决算报告、审计报告等文种为主干，其他经济文书辅之; 对于企业经营管理专业，应以可行性研究报告、经济活动分析报告、经济决策方案、协议书等文种为主，其他经济文书辅之。

（四）情境教学让学生有意识地参与到社会实践中来

调查研究是应用文书写作的重要基础和前提，没有调查就没有发言权。运用情境教学法，让学生积极地参与社会实践。实践能够积累写作材料，获得观点和见解。所以，要根据教学内容需要，组织学生通过参观访问、问等形式进行社会调查。比如我在讲授如何写调查报告时，先讲概念特点，写作要点及例文评析，再教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，发放问卷，根据统计结果进行分析，把调查结果写成书面报告。学生能掌握实际调查的大量第一手材料，使学生在参与中完成了教学学习环节，能取得事半功倍的教学效果。

例如在《专题活动策划》这一课中，我就让学生自学并写一个活动策划文案。在校园内，经常也可以看到各个社团策划的一些专题活动，如“大学生校园艺术节”“关爱生命，奉献爱心”的义卖捐助活动，等等，吸引了无数的大学生积极参与，取得了良好的社会效果，而这一切都离不开策划和组织。成功的策划会使专题活动有声有色，取得圆满成功。学生通过调查问卷了解大学生目前关注的热点，通过活动策划选定主题、确定日期、选择地点、通知参加者以及费用预算支出等。通过实践，学生明确了在专题活动策划的特点：主题的明确性、程序的周密性、内容的灵活性。更重要的是，学生参与组织了专题活动，能够将知识应用实践，通过实践获得知识和自信，取得了良好的教学效果。

情境教学法在应用文写作的教学中非常具有实用性，通过情境的创设活化了知识，通过推动学生认知活动，使学生迅速准确的理解了知识，应用知识。高职应用文写作教学中运用情境教学法，既能把应用文写作引入生活和职业，又能使学生在较短的时间里接触到应用文的实际操作，这对激发学生的学习主动性、提高学生的应用文写作能力等方面有着独特的作用。情景教学法实现了应用文教学的优化，取得了良好的教学和学习效果。

注释：

[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第124页。

[2]许枫：《浅谈初中英语课的情境教学》，教育评论，2000年，第5期。

[3]布鲁纳：《教育过程》，上海：上海人民出版社，1973年10月版。

（李婷  上海民航职业技术学院  200232）