在小学数学教学中如何培养创造性思维

贾庆双

摘 要：在教学中把学生创造性思维的培养放在首位。营造积极的思维状态和宽松思维氛围，是培养创造性思维的良好开端。保证学生主动参与和练习是培养创造性的有效途径。倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新。给学生充足的学习空间，让学生创造性地学习。

关键词：小学；数学教学；创造性思维

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-356-01

要全面实施素质教育，培养学生的创造精神和实践能力，教师就要适应时代的要求，接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学教育改革的几点认识

一、营造积极的思维状态和宽松思维氛围，是培养创造性思维的良好开端

在教学中，可以把繁琐的数学题改造一下，变成一道趣味数学题，让同学们在宽松的气氛中解答。例如，我们可以用讲故事的方法来设置问题。一只蜗牛不小心掉进一口枯井里，一只青蛙爬过来说道：“别哭了，小兄弟，哭也没有用。这井壁太高了，掉到这里就只能在这里生活了。我已经在这里过了这么多年了，很久没有看见过太阳，就更别提吃天鹅肉了。”蜗牛望着青蛙，心里想：“井外的天空多美呀，我绝对不能生活在又黑又暗的井底。”蜗牛对青蛙说：“大叔我不能生活在这里。我要爬上去。请问这口井有多高啊？”“哈哈，这井有十米深呢。你小小年纪是爬不上去的。”蜗牛说：“我不怕苦，不怕累。一定会爬上去的。”第二天蜗牛吃饱饭喝足水，就开始顺着井壁向上爬，到了傍晚终于爬了5米。蜗牛特高兴，心想：“照这样的速度明天这个时候就能爬上去了。”想着想着就睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了，一看，原来是青蛙在睡觉。心中一凉：“我怎么离井底这么近？”原来蜗牛睡着之后向下滑了4米。蜗牛叹了一口气咬紧牙关继续向上爬，到了傍晚又向下滑了四米。爬呀爬，最后蜗牛终于爬上了井台。小朋友你能猜出来么蜗牛几天爬上的井台？

二、保证学生主动参与和练习是培养创造性的有效途径

怎么调动学生的思维参与呢？要创设情境巧妙地提出问题，引发学生心理上的问题冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流。围绕某一个问题展开辩论。使学生充分思考，给学生充分表达的机会。让学生放开说，并且让尽可能多的学生说，条件具备了，学生自然就会参与，积极性就会高起来。例如，在初步认识正方体长方体圆柱球体后，有一个活动课“你说我摆”，就是用学具中的长方体正方体圆柱球体，摆出你最拿手的东西，同组之间相互合作共同完成。我把要求说完，还摆一些参考图，让学生看图模仿，并提示他们可以自己设计、创新。学生就迫不及待的进行了，过了十分钟，我请每组同学进行表演。其中一组是这么说的：“我们要摆一个小狗吃骨头。先摆一个大长方体，再把小长方体放在大长方体短的一面，当小狗的嘴巴前边的骨头。”乙组表演完以后说：“我们摆的是四人抬轿，把小长方体放在大长方体的上边，还有一个小球做轿身，小棒放在大长方体的两侧做轿杆，最后用四个正方体做四个人抬轿子。”其他组还摆出了还有许多有趣的动物啊、房子啊、恐龙啊等等。在这样的活动中，学生充分应用所学知识，如上下、左右、前后、还有各种图形，和同学相互交流合作。同学们在活动中不仅学到了知识，还培养了合作交流的能力和实际操作能力，这样玩何乐而不为呢？

这么有趣的问题立刻激起了同学的兴致不用教师强迫。孩子在不知不觉中学到了知识，增强了动手操作，在实践中探新知。

三、倡导解题方法多样化，在不同方法中求创新

学习过程是个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以培养学生的求异思维。例如我在两位数减一位数（退位减）的例题时，我就没有用课本中的计算思路束缚学生的思维，而是根据学生在学习生活体验中已形成的知识体系和能力，鼓励学生通过动手摆小棒找出题的多种计算方法。在教师“看谁最聪明，想的方法最多”这样富有激励、煽动的语言刺激下，学生兴趣盎然，探索情趣高涨。通过动手、动脑，一张张小嘴娓娓道出了各种不同的计算思路。有些与课本中的计算思路虽然不同，对于低年级的小学生来说实在难能可贵，这就是他们在自主探索中表现出来的很了不起的求异和创新。我在每位同学表达了自己探索的计算方法后，都用他们的名字命名了这种计算方法，从而满足和鼓励了学生探索、表达的强烈欲望，使学生的创新意识得到了有效的培养。

四、给学生充足的学习空间，让学生创造性地学习

教师应留给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。在《小火车》的教学中，我重视留给学生思维的空间，让学生观察主题图提数学问题，小组交流。在这个活动中，学生经历了“寻找信息―提出问题―解决问题―判断正误”的思维过程，提出了很多有价值的数学问题，而且学生很注意提出与别人不一样的问题，提出的问题涉及的信息较多，这说明学生的开放思维发展比较好，这也是学生创新意识萌发的基础。在解决问题时，注意引导学生做到解决问题的策略多样化，如“一只大杯能倒满几只小杯”学生能从多个角度进行思维。可以说，在学生的学习过程中，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，创新火花常常闪现。在学习连加混合运算时，提出了运用以学过的知识，请同学们想想“118+104+92”可以怎样算的问题？想的方法越多越好，强调“已学过的知识”是给学生以解决问题的基础，帮助学生树立信心，给他们思考、讨论的动力的同时，也提示学生要从自己以前学过的知识经验中提取与问题有关的信息。在讨论的过程中，这种放松的状态使学生思维最活跃，这是最便于激发学生灵感和创造欲的状态，结果人人参与，主动建构知识，有的用笔算进行计算，有的利用凑十法进行计算：118+92+104=210+104=314，有的还会把三个数都看成100来算：100+100+100+18+4-8=300+18+4-8=322-8=314，这样学生学会了探索知识的方法，品尝到了探索成功的喜悦，更加增强了渴望参与学习的动力。