高中英语写作教学的反思

华晓辉++张蓓

摘 要：英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。本文主要对影响高中英语写作的各项困难因素进行分析，思索如何更好地进行高中英语写作教学，提出自己的合理化建议，能够更加有效地提高高中生英语写作的能力。

关键词：英语写作；教学方法；词汇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-202-01

英语写作是检验学生综合语言运用能力的重要手段，但是在实际的教学过程中，英语写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环，也是英语教学中的难点。它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。本文针对高中生在英语写作中所出现的问题和错误，思索如何更好地进行高中英语写作教学，使高中学生在英语写作方面能够轻松自如的应对。

首先，学生对写作存在畏难情绪，难以提起对写作的兴趣。在英语听、说、读、写四项目标中，写的技能难度最大。是一项非常复杂的认知活动，需要进行不断地长时间的智力消耗。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，还要调动生活体验，思想情感等“软件”。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。

其次，学生词汇量严重不足，写作技巧欠缺。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。

再次，教师对写作教学不够重视，未能使用恰当策略。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。写作前，教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。它要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。因此，基于以上高中英语写作教学中存在的问题，我提出以下几点建议：

一、培养学生写作动机，激发学生写作热情

首先，写作任务的设计应该贴近学生生活，话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，才有内容可写。其次，写作任务最应该具有趣味性和挑战性，从而激发学生的写作热情。比如教师可以设计融合听、说、读等技能的写作任务。最后，充分利用网络资源。互联网已经成为学生生活不可或缺的部分，因此利用网上写作能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间用英语进行写作练习和交流。英语写作博客、英语日志、收发英语邮件、英语聊天室等都是比较受学生欢迎的方式。

二、要加强词汇、语法、句型教学及操练

要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

三、改变传统教学方法，采用以学生为主体的过程教学法

过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有要表达的欲望。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草初稿。之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改。这样，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。教师应该认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在意见反馈之后，积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，这样能够不断地巩固英语知识、加强写作技巧。教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此激励他们更加积极地进行英语写作。

四、重视批改与讲评，及时反馈纠正

教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。同时也可以适当采取同学间相互批改，这样既可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，以点带面，再作针对性的讲评。总之，学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误，改正错误，从而在今后习作中不再出现错误。

在建构主义学习理论的指导下，本文提出了适合中国新课程改革背景下高中英语教学实际的写作教学策略。总之，英语写作是一种语言输出的过程，它是要经过长期不懈的努力才能完成。需要教师有计划、有系统、规范的安排平时的写作训练，结合实际进行英语教学，使之贯穿整个英语教学过程。这样就更有效地培养了学生的英语写作能力，增强了自信心，提高了英语学习的兴趣。

参考文献：

[1] 教育部 普通高中英语课程标准（实验）[S]人民教育出版社，2003

[2] 李 琦 “高中英语写作课的教学设计与实施过程” [J]中小学英语教学与研究，2013.10

[3] 马永喜 “高中英语写作教学的反思” [J]中学生英语（高中）2014.9.