浅淡化学教学的有效性

潘育才

摘 要：转变教学观念，根据教学内容、学生学情和学校条件等情况，选择合适的教学方法、采取积极的教学策略组织课堂教学，是实现课堂有效教学的重要保证。

关键词：化学教学；教学观念

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-104-02

所谓有效教学，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益，教师只有根据教学内容、学生学情和学校条件等情况选择合适的教学方法，灵活有效地开展课堂教学，才能促进学生的有效发展。下面以《二氧化硫的性质和作用》教学设计为案例，阐述如何实施和体现课堂教学的有效性。

教学案例：《二氧化硫的性质和作用》教学设计

一、设计思想：

本节课在教学内容上，让学生掌握二氧化硫的性质，了解二氧化硫对空气的污染、酸雨的防治，使学生树立环保意识。在教学设计上，要着重培养学生搜集、处理信息的能力，实验探究能力，根据提供的信息结合所学知识分析、解决问题的能力。本节课的设计特色：将SO2的性质和作用的学习过程设计成实验探究过程，

在探究活动中，学生之间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。将在教学过程中把多媒体辅助教学、实验教学和引导启发式教学等多种教学方法进行巧妙的结合，营造出师生互动的和谐课堂，并且将三维目标溶合于探究的过程中，以期达到有机的统一。

二、教材分析：

本节课学习的主要内容是SO2的性质和作用，通过本节课的学习可以使学生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节教材具有承上启下的作用，既是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，又为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。

三、学情分析：

1、本节课以“酸雨”为背景，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。

2、此内容之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识体系等知识的学习，这些内容对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。

四、教学目标：

1、知识与技能：

（1）使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理；（2）使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。（3）使学生掌握二氧化硫的化学性质。

2、过程与方法：

（1）使学生学会通过阅读资料等途径，培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。（2）使学生通过实验探究归纳出SO2的性质；培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性。

3、情感态度与价值观

（1）使学生了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。（2）使学生了解SO2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。（3）培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

五、教学重点、难点：

重点：SO2的氧化性、还原性和漂白性

难点：通过探究实验，归纳SO2的化学性质

七、教学过程：

1、提供素材、确定研究对象，导入新课：

（1）通过多媒体设备展示和播放与酸雨有关的图片和短片，以及二氧化硫漂白食品，让学生在观看图片和短片中思考以下问题：①、本节课研究对象是什么？②、从材料中你能大体了解到此物质的可能有哪些性质和作用？

通过观看素材：①，学生将了解SO2到社会生产，生活，环境有很大的关系，能够激发学生的好奇心，使之转化为强烈的求知欲，

②通过观看素材，使学生知道“从生活走进化学，从化学走向社会”

2、回顾旧知识，归纳性质：

引导学生回忆以前学过的知识，参照前面的教师播放的材料引导学生归纳SO2的物理性质，回顾以前学过的元素化合物知识体系的学习方法，由此培养学生构建比较完整的元素化合物知识体系的框架。

3、提出问题，实验探究：

问题一：CO2溶于水的会发生化学反应而生成H2CO3 ，那么SO2溶于水是否也会发生化学反应呢？其产物又是什么？能否设计实验证实你的猜测？

教师提供：SO2水溶液、NaOH溶液、HCl溶液、大理石、NaHCO3溶液、酚酞试液、石蕊试液、pH试纸

（1）通过这一问题的提出，学生将会作出自己认为合理的猜想，并解释其猜想的依据，且用教师提供的实验用品，开放性地设计实验（可以用pH试纸，也可用石蕊试液，还可以用大理石，NaHCO3溶液等）。学生根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的发展。

（2）由此让学生认识SO2溶于水所形成的水溶液显酸性，让学生认识到这是SO2作为酸性氧化物所具有的一般性质。

问题二：SO2作为酸性氧化物还具有哪些性质？

请学生根据原有知识，以及教师提供的实验用品，进行验证。提供的用品为：NaOH溶液、Ba（OH）2溶液、HCl溶液、BaCl2溶液、大理石、NaHCO3溶液

通过回忆以及实验，学生构建与原有知识—酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出SO2作为酸性氧化物的通性：①与水反应、②与碱反应、③与碱性氧化物反应、 ④与盐反应等 。这将有利于学生对元素化合物知识体系网络化的形成。

问题三：SO2对所有的有色物质都有漂白作用？产物是否稳定？

提供的试剂有：SO2水溶液、 酚酞试液、石蕊试液、品红溶液、pH试纸、月季花等。

在前面播放的材料中同学们知道SO2有漂白作用，通过不同的有色物质的实验对比，学生可得出“二氧化硫漂白性是暂时的，而且漂白范围不广”的结论，培养学生分析比，归纳的能力。

问题四：NaOH酚酞溶液中加入SO2水溶液有何现象？是漂白的结果？请设计实验证明你的结论。

引导学生应用前面的二氧化硫的漂白原理，对新情景知识进行解剖，分析，培养学生知识迁移，灵活运用能力。

通过以上SO2性质实验的探究，培养了学生的实验探究精神和团队合作精神，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。通过对SO2性质进行分类归纳，让学生养成了从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。

总之，课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展，包括知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。转变教学观念，根据教学内容、学生学情和学校条件等情况，选择合适的教学方法、采取积极的教学策略组织课堂教学，是实现课堂有效教学的重要保证。