体育分层次教学方法实施初探

黄娟

摘 要：随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确——以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标，以提倡坚特“健康第一”为指导思想，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，重视学生的主体地位，培养学生健康的心理素质，关注个体差异，确保每一个学生受益。 本文根据分层次教学的理论，探讨体育分层次教学方法，旨在进一步调动学生学习体育的主动性，提高学生对体育课的兴趣，大面积提高体育教育质量。

关键词：体育；教学分层；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-053-01

以学生为主体，承认差异，尊重差异，是我们教育工作者的科学态度。体育课遵循体育教学的本质和规律，从学生的生理、体能和个性心理特点等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发，在总的教学体系和模式下，建立多种教学组织形式，使学生有更多选择的余地，这有助于发展学生的个性和创新能力，有助于学生生动活泼、主动学习的兴趣及教学的改进。在课堂教学中，为了让每一个学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣，我们进行了体育分层次教学的实验探索，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目的。

一、教学分层

分层次教学的第一步就是对学生分层。按什么标准分层？怎样分层？我们根据学生身体素质的强弱和运动能力的高低，以学生体育合格标准的成绩和达标成绩为参考依据和分层标准，打破传统教学的分组模式，将学生分为男、女A组（上等生）、B组（中上等生）、C组（中等生）、D组（下等生）各四个小组（四个层次），在实施学生分层过程中，首先要加强学生心理疏导，做深入细致的思想工作，使之明确分层的意图，消除心理障碍。其次要调动学生学习的主动性，帮助学生正确认识自我，主动分层，树立信心，确保全体学生积极愉快地配合教学活动的开展。再次，实行“动态管理 ”。即依据学生学习情况对各层次学生作适当的调整，引入竞争激励机制，使学生之间形成“比、学、赶、帮、超”的学习气氛。

二、分层定标

教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，所以在给学生分层后，教师应依据教材的知识结构和学生的认知能力，合理确定各层次学生的教学目标。我们根据分层进而精心设计不同层次组别的具体教学目标。A组：用优秀的成绩来严格要求，提出高要求，满足他们强烈的学习愿望，进一步提高水平。B组：激发他们学习的积极性和主动性，改进动作，争取优秀。C组：鼓励学习，要求一般，能基本完成练习，努力向上。D组：适当降低要求，树立信心，争取能基本完成练习。在教学中，各层次的学生并不是一成不变的，为了鼓励学生积极锻炼，努力向上，我在教学中引入竞争机制，做到能者上，差者下。在一定时间内适当调整层次，对进步快、能力有提高的学生升上高一级层次，对后进的学生降低一个层次。这样，激励学生你追我赶，力争上游，不甘落后，既调控了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高。

三、有层次地向学生传授知识、技术、技能

1、启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，要先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。

2、知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次。学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新的知识、技术、技能的目的。

3、适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。

4、及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生的学习效果，如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。

四、实行分层次考核办法

考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。

通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控 、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践 证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的 学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不 饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层 次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对 教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质 。

参考文献：

[1] 王 港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J]. 体育与科学. 2001（05）

[2] 刘建武，徐瑞芳.体育教学中实施层次教学法的意义与途径[J]. 福建体育科技. 1999（05）

[3] 史鲜玲.体育教学实施分层次教学的实验研究[J]. 教学与管理. 2008（12）