“问题串”在高中生物教学中的设计与演绎

费正清

“问题串”在高中生物课堂中的建立，使学生的思考有了一定的方向，将复杂多样的知识灵活地进行了串并联，在学生的大脑中形成科学、合理的知识体系.实际教学中，教师要实事求是、脚踏实地的分析教材，结合学生的实际学情设置“问题串”，能紧紧围绕学生的最近发展区，促进学生自身潜能的挖掘与提高.

一、形态结构中的“问题串”建立，通过观察激活思维

形态结构知识类主要包括DNA的机构和功能、细胞的结构和功能两大类.在“问题串”的设计中，教师以学生原有的认知为基础，利用类比的方式，让学生比较结构之间的异同，促进学生思维螺旋式的提升.

案例1 以“细胞器-系统内的分工与合作”为例，阐述“问题串”的建立.

教师引导学生阅读教材，对电镜下细胞器的照片进行观察，说出细胞器结构与功能的八大特点，然后利用问题串的形式对这部分内容进行强化.

问题串：（1）对比动植物细胞，分析其在结构上的异同？（2）对比叶绿体与线粒体的机构与功能，分析两者之间的异同？（3）光合作用和呼吸作用一定需要叶绿体和线粒体的参与吗？

通过问题（1）与问题（2），学生可以对细胞结构进行分析阐述，利用“看图找不同”的形式让学生获得新知，点燃学生的学习兴趣.学生以蓝藻、需氧细菌为例，推翻了问题（3）的判断，顺利避开问题的“陷阱”，实现对知识的深层理解.

案例2 以“细胞中重要细胞器的各组成成分之间的关系以及功能上的联系”为例，阐述“问题串”的建立.