心理剧教学法在高校心理委员培训中的应用

2016-01-09冯桂梅王晓英

中国教育技术装备 2015年22期

◆冯桂梅王晓英

作者：冯桂梅，吉林医药学院讲师，研究方向为大学生心理健康教育；王晓英，吉林医药学院副教授，研究方向为发展心理学（132013）。

1 前言

心理委员是高校大学生心理健康教育工作中最基层的一个环节，其开展心理工作的有效性是一个值得关注的问题，因此对于心理委员的培训是至关重要的。目前大部分高校对没有心理学基础的心理委员主要采取的都是理论培训，这样虽然能让心理委员掌握必要的心理学理论知识，但是在实际的操作过程，大部分心理委员束手无策。因此，改变心理委员的培训方式势在必行，否则心理委员就是形同虚设，不能起到应有的作用。

2 校园心理剧概述

校园心理剧起源 “心理剧”（Psychodrama）是由维也纳精神病理学家莫雷诺（Moreno）在20 世纪30年代创立并发展起来的，是一种基本的团体治疗方法[1]。20 世纪80年代，心理剧传入我国。

在心理剧的基础上发展而来的校园心理剧，是心理教师根据大学生的年龄、生理、心理和思想发展变化，进而有意识、有侧重点地引导大学生自编自演他们在日常生活当中遇到的学习问题、情感问题以及人际交往等方面问题的剧目。通过一个个非常简短的剧幕，运用戏剧、小品、歌剧和相声等艺术形式来反映生活中遇到的冲突和烦恼，借助舞台来展示大学生的内心世界，从而真实反映大学生的心理状态，进而学会如何应对和正确处理心理问题。这是既能解决自己的心理问题，又能使全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方法[2]。

“心理剧”在教学中的应用，可以打破在培训心理委员过程中的单纯讲授，教师可以针对心理委员在工作过程中面临的问题设计情节，将心理剧融入心理委员培训的全过程，这样能够摆脱传统的教师讲授、心理委员被动接受的单调乏味的授课局面，从而收到预期的教学效果。因此，心理剧能够以其特有的教学方法，在心理委员培训的过程中展现出其独特的魅力。

心理剧的基本要素心理剧的基本要素一般包括导演、剧本、演员、观众和舞台五个要素。导演是心理剧的策划者和组织者，导演必须具备深厚的心理学及心理剧导演学识。剧本可以是导演预先设计好的剧情，也可以是学生根据主题的需要自编自演。演员分为主角和辅角，一个人可以扮演两个角色，也可以两个人扮演同一个角色。观众虽然没有直接参与心理剧演出，也可以起到一定的治疗作用。舞台一般有两种形式，一种是由主角任意选择一个地点作为舞台，一种是指定一个固定区域作为舞台。

3 心理剧在心理委员培训中的作用

有利于心理委员的自我心灵成长心理委员在他们自己的成长过程中会遇到各种心理问题。心理委员在自己的生活中通过观察，发现自己或者他人典型的心理问题，编入剧本，通过心理剧这一载体进行展示。心理委员应该深入体会各个角色的内心世界。心理委员进入心理剧的情境中，会发现不仅自己存在心理问题，他人也同样存在这样或那样的心理问题[3]，对于以后遇到心理有问题的学生，更加可以感同身受。在表演或在分享的过程中，心理培训教师可以有目的地让心理委员跟随教师的教学节奏，用心体验当事人的情感过程，这样可以增强心理委员的自我觉察能力，同时在心灵上获得自我的成长。另外，通过团体其他成员或者观众的分享，可以获得更多的心理支持。心理委员在体验的过程中更好地接纳自我，增加未来面对工作的自信心。

有利于心理委员建立和谐的人际关系心理剧让学生有机会尝试不同的角色，从一个全新的角度体验他人的经历，可以改善个体以自我为中心的僵化的人际关系，为理解自己和他人提供了可能[4]。在心理剧中，心理委员之间多维度的互动可以呈现出不同的、各种各样的行为反应方式，有利于给其他人提供参考，更容易理解在实际工作中遇到的各类学生发生的各种状况，可以把学到的知识迁移到工作中去，遇到棘手的问题时也可以找到切实可行的办法，相互交流，共同成长。

有助于提高培训的实际操作性心理剧区别于传统授课方式的一个最重要的阶段就是分享，教师充分调动所有成员进行分享，并对表演过程中涉及的需要理论讲解的情节进行现场解读，对正确的处理方法和相关的咨询技能进行演示和模拟，让心理委员在情境模拟中更深刻地理解相关心理学知识[5]。通过其他心理委员情景剧的表演以及对此情境的观摩，在现实生活中有可能发生的情景在培训的过程中让心理委员有了更直观的体验和更深刻的理解，学会并且应用到以后的心理委员工作当中去，增强实际操作能力，从而增强对心理委员工作的认同度，增强处理具体问题的能力。