欠发达地区高职院校构建“人本关爱”高效课堂模式的研究与探索

韦胜东

【摘 要】欠发达地区高职院校录取的学生，特别是部分从中职学校升入高职院校学习的学生，各方面的条件都相对落后于发达地区。本文研究的核心价值取向是以学生发展为本，以教师为本，激发和引导学生成长，激发师生的潜能，并在实践中发展为“眼中有生命，心中有学生”，关爱每个学生，开发学生的潜能，为了学生的发展，帮助学生成功，将生源劣势变成发展优势，决不让一个学生掉队。

【关键词】欠发达地区高职院校     人本关爱     高效课堂模式

一、研究的目标与主要内容

（一）研究目标

探讨、构架“人本关爱”高效课堂模式：

1.形成人本关爱文化。

2.培养人本关爱型教师。

3.创建人本关爱教育特色。

（二）研究主要内容

探讨研究“人本关爱”高效课堂模式：形成“人本关爱”文化→培养“人本关爱型”教师→创建“人本关爱”教育特色→优秀学生更优秀、一般学生变优秀、学生潜能得发展、学生有健全人格、学生爱校爱知识

1.“关爱”理念下的学校德育实践与研究

构建关爱理念下的学校德育工作模式。根据我院实情，在培养目标上，科学地规划各年级的教育目标、内容和实施途径，分年级、分阶段实施关爱教育;从培养对象上看，要对教育对象“分层”“分类”实施关爱教育。尤其是对“学困生”“特殊家庭子女”的“双困生”和行为习惯存在偏差的“边缘学生” 的关爱教育策略研究，关注“中间生”关爱教育探索。抓好起始教育、巩固教育，通过各种活动，在活动中体现关爱教育。

具体操作方法：将学生在校二年时间划分为四个阶段，每个学期为一个阶段。学生入学的第一学期（第一阶段），此阶段对学生是否爱校、爱专业、爱学习、爱知识——是否能留得住是一个关键时期。所以在此阶段，首要的任务是营造人本关爱氛围，形成人本关爱文化。通过设计学生心理健康自评量表对学生进行心理健康自我评价，根据评价结果对学生进行“分层”“分类”并给出测评报告，针对学生心理素质特点，设计关爱教育策略，尤其是对“学困生”“特殊家庭子女”的“双困生”和行为习惯存在偏差的“边缘学生” 的关爱教育策略，这些策略包括了针对性的学习和训练，也包括了对学生将来人生的设计，使学生比较清楚自己心理上存在的问题，感受到教师对他的关爱，了解学校对他的成长的重要性。

2.“量体裁衣”教学模式的构建与操作研究。

以爱领航，播撒阳光——构建人本关爱理念下的“量体裁衣”教学。

“量体裁衣”，顾名思义，就是测量自己身体的尺寸来剪裁合适的衣服。因此，“量体裁衣”教学就是一种追求个性特点、追求个性完美的教学。

“量体裁衣” 教学的特征：是充满关爱的教学，是关注“每一个”的教学，是有效的教学，是富有创新的教学。

“量体裁衣”教学的操作载体是：“量体裁衣” 自学，“量体裁衣” 导学，“量体裁衣”练习与作业，“量体裁衣”检测与评估。

3.关爱型教师队伍建设的实践与研究

“人本关爱”高效课堂模式下的人本关爱文化和人本关爱教育特色的形成，均以具有一支关爱型教师队伍为前提，通过理论学习、读书活动、教师论坛、班主任培训，“一对一”帮扶活动，使所有的教师都成为关爱型的教师，使教师成为有爱心，有责任，具备多种教育策略的教育工作者。

二、研究取得的主要成果

（一）主要成果

1.应用学生心理健康量表，从中学生反社会行为、学习问题、亲子关系、学校人际青春期和性心理6个心理健康维度对学生进行测评，根据测评结果对学生进行“分层”“分类”，特别筛选出“学困生”“特殊家庭子女”、行为习惯存在偏差的“边缘学生”及“中间生”，给每个学生建立学生入学时的心理健康档案，并形成每位学生相应的测评报告。

2.初步形成关爱教育的德育体系和特色。以主题活动和爱心教育基地为主线，对学生实施有目标的关爱教育，让学生学会关爱自己、关爱他人、关爱社会;以随机教育为引线，激发学生的关爱情感，让学生在实践中体验相互关爱，将关爱教育渗透到教育活动的点点滴滴中;以学校、家长、社区教育的有机结合为辅线，让关爱教育延伸到学生的社会生活中，形成良好的关爱品质。

3.初步构建以关爱为中心的师德建设模式和机制。

培养关爱型教师的内涵研究;

教师的专业素养的校本培训研究;

打造关爱型教师团队的策略研究。

（二）研究成果的主要特色

1.形成特色的学生心理健康评估报告。应用中学生心理健康量表，从中学生反社会行为、学习问题、亲子关系、学校人际、青春期和性心理6个心理健康维度对学生进行测评，根据测评结果对学生心理健康度进行“分层”“分类”，特别筛选出“学困生”“特殊家庭子女”“行为习惯存在偏差的”边缘学生及“中间生”，给每个学生建立学生入学时的心理健康档案，并形成每位学生相应的测评报告。该报告的特色在于每个学生都有，报告的内容有别于医疗领域的诊断性报告，它是以一种学生比较喜闻乐见的描述方式，在报告形式的构成上除帮助学生分析其心理状况，指出心理、人格上属于哪一种类型，他的闪光点在哪里，可能的盲点在哪里，同时给出学习建议。

2.形成“量体裁衣”教学方案。

以爱领航，播撒阳光——构建人本关爱理念下的“量体裁衣”教学。

“量体裁衣”，顾名思义，测量自己身体的尺寸来剪裁合适的衣服。因此，“量体裁衣”教学就是一种追求个性特点、追求个性完美教学。

“量体裁衣” 教学的特征：是充满关爱的教学，是关注“每一个”的教学，是有效的教学，是富有创新的教学。

（三）编写“量体裁衣”教学的校本教材

“量体裁衣”教学操作载体是：“量体裁衣” 自学，“量体裁衣” 导学，“量体裁衣”练习与作业，“量体裁衣”检测与评估。主要表现在紧扣课时，主要以案例、游戏等形式为主，辅以讨论、角色扮演等为主线，每次课完成一个案例或一个游戏，然后再完成一定的作业，使学生对需要学习和掌握的知识从感性上升到理性认识，再从理论落实到行动。

（四）关爱型教师队伍建设方案

通过理论学习、读书活动、教师论坛、班主任培训，“一对一”帮扶活动，使所有的教师都成为关爱型的教师，使教师成为有爱心，有责任，具备多种教育策略的教育工作者。

三、研究成果的应用及效果

（一）项目进行的第一阶段，充分做好学生的培训工作，包括解释项目实施的重要性和必要性。特别是要向学生传递一个信息，就是进入我院的学生，无论家庭背景如何，无论在中学的表现如何，都会得到学校、老师和同学的关爱。为了学生在学校能得到更好的发展，将来成为对社会有用的人，老师对学生及学生对自己的个性、特质有所认识，这样学生才能在教师的指导和帮助下有针对性地发展自己的优势，成为优秀或虽然各方面不够优秀，但至少具有某些特质的人才。学生对项目的意义充分理解后，就很积极地参与，为项目的实施打下坚实的基础。然后，等到每个人的心理健康评估报告到手后，各种心情充分表现出来，最主要是对自己有了重新的认识，同时也期待着教师如何带领大家去发展自己的个性。这就是“人本关爱”高效课堂的基础，首先就是让学生感到教师关心他们，热爱他们，没有抛弃他们，学校办学不仅仅是为了钱，而确实是为了学生的发展。这样就为实施让学生爱校、爱学习、爱知识奠定了坚实的基础。

（二）项目进行的第二阶段，也是项目实施的主要阶段，此阶段的关键是做好“量体裁衣”教学方案并实施“量体裁衣”特色教学。教学方案中的设计重点，一是做好教学时间的安排，一般是每周2学时，其中1学时为理论学习，另1学时为实践训练;二是给每一类型的学生配备一名教师，教师要按照教学内容和教师各人特长配备，教师的配备原则上是本班科任老师，便于将培训的内容与所授学科的知识有机结合，增强培训效果，同时也对提高所授学科的课堂教学效果起到很大作用。

（三）编写与之相配套的特色教材。编写校本教材成为本项目的一项重要任务，也是关系到教学过程能否顺利实施的关键。通过广泛查阅资料，认真筛选组合，我们初步编写出校本教材试用，感觉效果不错。主要表现在紧扣课时，主要以案例、游戏等形式为主，辅以讨论、角色扮演等为主线，每次课完成一个案例或一个游戏，然后再完成一定的作业，使学生对需要学习和掌握的知识从感性上升到理性认识，再从理论落实到行动。

【参考文献】

[1]覃丹，陈小异.反思中学生心理健康辅导[J].教育教学论坛，2012（17）.

[2]李文革.浅淡新时期中学生心理问题发生的原因及对策[J].中国科教创新导刊，2012（13）.