浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用

颜妮娜

【摘 要】英语作为国际通用语言，已成为国际交往中的重要工具，我国对英语教育教学表现出了足够的重视，注重对英语实际应用型人才的培养。阅读是语言学习的重要途径，也是检测语言学习结果的重要手段，无论是母语学习还是外语学习，阅读都是极其重要的。英语教育教学工作者也在不断研究提高英语学习者的阅读能力，而图式阅读能够有效提高学生的英语阅读能力，本文就图式理论在英语阅读教学中的应用进行详细论述。

【关键词】图式理论    英语阅读教学     应用

一、图式理论

“图式”最早出现在古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等的哲学著作中，1781年由德国哲学家康德首次提出“图式”这一概念，后来英国心理学家巴特利特提出了“图式理论”，美国鲁梅尔哈特对其进行了系统的完善。图式，是储存于人记忆中的有系统、有组织的知识网络;图式理论，是通过激活大脑中已有的相关“旧”知识图式来理解“新”知识图式。

图式理论的发展引起一些语言学家和教育学家的注意，将图式理论运用到英语阅读教学过程中，从阅读的角度来看，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式，指读者已掌握的词汇、语音、语法等方面的所有语言知识;内容图式，指读者对阅读材料背景知识的掌握;形式图式，指读者对有关文章体裁知识的掌握。语言图式是阅读理解的基础，内容图式是阅读理解的关键，形式图式是阅读理解的保障，这三种图式在阅读过程中是相互作用、相互联系、协同作用的，帮助阅读者成功地完成整个阅读过程。

二、图式理论在英语阅读教学中的应用

图式理论在英语阅读教学中的应用，改变了一直以来阅读过程是读者被动接受信息的这一传统观点。从图式理论来讲，英语阅读障碍主要是语言图式和形式图式不足，内容图式具有差异，新旧图式之间关系缺乏连接，阅读材料与图式之间缺乏双向交流互动，读者的相关图式没有被充分激活。如何运用图式理论来提高英语阅读教学的质量和效果呢？

（一）在教学过程中帮助学生构建新的图式

1.新语言图式的构建

教师应注重增加学生的词汇量，提升学生正确理解和使用语法、句式的能力，为学生顺利进行阅读理解打下坚固的基础。在词汇教学方面，教师可通过对主题词汇的扩展、对词汇相关社会现象的介绍，增强学生对词汇的理解，提高记忆效果;可通过对所学词汇近义词、反义词及词汇的多重意义的教学，扩充词汇量，并形成一个网络，词汇之间相互联系，有利于记忆，使学生能够根据词义关系、语境、词汇构成、句子的逻辑关系等猜测某个词语的含义。在语法教学方面，教师应避免教学的单调、枯燥性，可采取形式与意义相结合的教学方法，提升教学的有效性，帮助学生掌握语形、语意、语用三个方面，提升学生对语言图式的掌握。

2.新内容图式的构建

丰富英语社会文化背景知识，可大大促进学生阅读能力的提高。在教学过程中，教师可选取某一现象或某一事物进行比较，分析中西文化的不同;教师可将平时英语阅读材料中具有代表性且一提而过的背景知识挑选出来，让学生课下去收集相关资料，补充学生的内容图式;在英语阅读课堂教学中，教师可根据学校的条件，通过视频、音频、图画等媒介，向学生介绍相关英语背景文化，增强学生的学习兴趣;促使学生进行课外英语阅读，是构建学生新的内容图式、提高阅读理解能力的重要途径。

3.新形式图式的构建

掌握英语文章的结构特点可有效提高英语阅读速度。文章体裁较多，有说明类、叙事类、议论类等，同学们虽然已经对英文体裁有了一定的了解，但还是不能构建一个系统的形式体系。不同体裁的文章具有不同的特点，教师可系统地对不同体裁的特点进行概括介绍，使学生能够抓住不同体裁的本质特征，准确找到中心思想和主题句，快速理解段落大意和段与段之间的关系，明白文章主旨。

（二）在教学过程中注重新旧图式的相互结合

进入大学，学生已经掌握了部分英语知识，在新的学习环境中，教师应当注意引导学生激活大脑中已有的图式，并且使新的图式与已有图式相结合，促进图式的丰富和发展。如何在英语阅读教学过程中促进新旧图式的结合呢？

1.强调课前预习。自主课前预习可促使学生调动已有的图式去理解文章，在此过程中激活学生已掌握的知识，为后续课堂学习接受新的图式提供条件，使已有图式与新吸收信息相匹配。

2.适时提问。在课堂教学中，教师适时提出问题让学生带着问题阅读学习，当学生遇到了问题，会根据已有的经验和认知去尝试解决，在这个过程中，学生调动已有图式，使新旧图式自然而然地结合在一起。同时也能够调动学生学习热情。

3.读后活动。课后留给学生作业或思考题，比如总结文章主旨，讨论文中中西方文化差异，复述文章，改写文章，故事表演等，学生在课后活动中能够巩固、拓展已学到的知识，促使新旧图式重新编码，建立完整系统的知识网络。

在图式理论下，阅读理解是读者运用自身的语言图式、内容图式、形式图式对阅读材料进行分析、判断，了解作者的情感和意图。图式理论集众多优秀阅读模式精华于一身，是一种全新的阅读视角，值得在英语教学中使用。读者的“图式”是一个动态发展的过程，教师在英语教学过程中应注重对学生语言图式、内容图式、形式图式的丰富和强化，注意新旧图式之间的联系，使学生建立良好的认知结构，提升阅读理解能力。

【参考文献】

[1]燕明祥.图式理论在大学英语阅读教学中应用的研究[D].南宁：广西师范大学，2010.

[2]黄汽驰.从图式理论角度浅析大学英语阅读教学[J].中国教育学刊，2014（S4）.