句酷批改网在高职英语写作教学中的应用

句酷批改网在高职英语写作教学中的应用

曾楚辉

摘要：将句酷网应用于高职英语写作课堂，能够减轻教师的评阅负担，激发学生的英语写作兴趣，提高学生的写作水平。本文旨在通过学生问卷调查和教师访谈，探讨如何将句酷批改网与高职英语写作教学充分结合，优化写作课堂，从而提升高职学生的写作水平。

关键词：句酷网；高职英语写作；多元化反馈机制

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、句酷批改网简介

国外针对自动作文评分系统的研究起步比较早。目前较为成熟的自动评分系统主要有PEG (Project Essay Grader)，IEA (Intelligent Essay Assessor)和E-rater (Electronic Essay Rater)等。这三种作文评分系统各具特色，PEG重语言形式，IEA注重作文内容，而E-rater既注重形式又重内容(梁茂成，文秋芳，2007)。这些自动评分系统主要是针对英语作为母语的学生而设计，对中国学生的英文写作评估及反馈方面适应度不强。

针对国内英语写作教学的现状，部分国内专家开发了相关的系统，如梁茂成教授主持开发的“大规模考试英语作文自动评分系统”2005年申请了国家专利，并得到了很多知名学者的肯定。同时，国内一些企业也积极开发此类系统，北京词网科技有限公司开发的句酷批改网在全国许多高校、高职院校获得了好评。该系统利用语料库和云计算等先进技术对英语作文自动批改提供在线服务，具有及时反馈、使用简单、快捷的特点。句酷网还能为学生提供按句点评、检测抄袭和提供进度报告等功能。教师首先登录句酷网，之后在线布置作文，这时系统会立即自动生成作文号。随后，学生可以搜索作文号，找到教师布置的作文题目，完成写作任务并提交。句酷网利用云计算和语料库等技术，给出学生作文的得分和评语，同时，该系统还对文章内容进行分析并给出结果，学生通过反馈，修改自己的作文，从中培养了他们自主学习的能力。该系统不仅能激发学生修改作文的积极性，而且也能够减轻教师的作文批改工作量。教师可以通过系统查看历次作文的学生答题情况，更加直观地了解学生的英文写作水平。自动作文评分系统除了给予评分之外，还能从文章的内容、结构、词语、语法以及写作规范方面对作文做出分析，提供较全面的反馈，便于教师对学生做出形成性和终结性评价。句酷批改网的覆盖范围广，根据批改网2014年的一项最新活动调查显示，全国有30多个省份，463所学校，3876位教师，300814名学生借助该网进行线上提交作文。

二、研究设计

(一)调查目的

本调查目的在于了解学生对自动评价系统——句酷批改网的态度、看法及接受程度，以及该系统有什么优点和缺陷，探讨如何将句酷批改网与高职英语写作教学充分结合，优化写作课堂，从而提升学生的写作水平。

(二)调查对象

调查对象商务英语专业大二6个自然班共180名学生，其中男生20人，女生160人。每周安排2个学时的写作课，句酷批改网被作为教学辅助工具运用在写作课中。

(三)调查方式

具体教学过程为每三周为一个周期，写作前步骤为，教师在课堂上讲解写作理论并分析范文—给出本期任务—学生使用句酷网在线完成写作任务并根据系统给出的反馈及时修改—学生将修改后的作文带到课堂，班上同学随机抽取进行互评—教师评改—学生重写。经过18周的使用后，教研组教师就学生对该系统的评价进行调查。本次研究时间为一个学期，研究数据主要来自以下几个方面。

1．前期学生调查。在学期初向学生发放调查问卷，共发放190份问卷，收回190份，其中有效问卷为176份。问卷共10题，主要通过问卷了解学生对英语写作的认识、对写作教学方式的看法以及作文自动评分系统应用于英语写作课堂的态度。

2.后期学生调查。调查方式采取问卷调查，要求学生当堂填写，当堂回收。共发放190份问卷，收回190份，其中有效问卷为175份。问卷分为三个部分，共15题，主要针对在高职英语写作教学中应用作文自动评分系统之后，学生对于该系统与其他教学方式相比较的看法及学生对句酷批改网的态度，并指出系统的优点和缺陷。

3.教研组教师的访谈。本研究还对3位教师进行了深入的访谈，进一步了解教师对句酷网的评价以及在使用过程中出现的问题、对系统的反馈及具体的做法。

三、结果与分析

(一)前期调查分析

从收集上来的高职学生英语写作现状调查问卷中得知，学生认为自己词汇量少，在没有范文可供模仿的写作时脑子一片空白，根本无法下笔，更谈不上表达自己的思想；有的学生对英语写作没有丝毫兴趣，还有的甚至产生了畏惧心理；部分学生认为虽然在语法和句子结构上没有太大问题，但表达的内容相当有限，遇到稍难的写作任务就无从下手；大部分学生对句酷网既好奇又期待，认为值得尝试；大多数学生表示对教师的评阅意见不重视，不会再重写。

(二)后期调查分析

(根据调查结果见表1)，学生认为四种教学方式中最有效的是教师的人工评阅，而句酷批改网被学生认为是帮助最小的教学方式。

表1　请选择你认为哪种教学方式对提高自己的写作水平最有帮助

问卷调查中，当问及学生对自动作文评价系统的态度时，2%的学生认为很有帮助，85%的学生认为较有帮助，9%的学生认为没有帮助，4%的学生认为没有帮助，浪费时间。从调查结果可以看出，虽然学生对句酷网在写作练习中的积极作用表示肯定，但是学生更青睐于教师的人工评阅，认为能感到亲切和友好。此外，调查中还显示学生对自动评价系统给出的反馈并不能很好地意会，大部分学生缺乏主动纠错能力，没有教师的督促，学生不会认真阅读评阅意见并重写作文；有些同学甚至只是应付了事，根本不关心系统的反馈。

(三)教研组教师访谈结果

教研组三位教师均肯定了句酷批改网的及时反馈对学生能够起到激励和激发他们写作兴趣的作用，认为学生的写作水平通过反复修改自己的作文，体验了过程写作而能够提高写作水平。通过将作文自动评价系统应用于英语写作课堂，使得学生的作文在语法、措辞、词汇搭配等方面均有所改善和提高。

将句酷网应用于高职英语写作课堂，能够减轻教师的评阅负担，激发学生的英语写作兴趣，提高学生的写作水平。该系统通过提供学习提示，如词汇搭配、参考例句、篇章结构等方面的反馈，为学生提供了较全面的写作指导，促进学生对自己的作文进行修改，从而培养学生自我提高的能力。句酷网的进步报告，能够详细记录每个班级、每个学生写作能力提升过程，使教师能够及时了解每个学生的学习情况，教师通过该数据对教学计划做出调整，使高职英语写作教学更具个性化。

然而，句酷网的自动评分比较机械化，在作文的思想内容、逻辑性以及篇章结构方面，系统的反馈较少，反馈也多为提示性，不具体。句酷网不能对学生习作的内部逻辑性与关联性、文章的篇章结构、语体修饰等做出准确的评估。因此，教师在写作教学中应构建多元化的反馈机制，即将教师反馈、句酷网反馈、同伴反馈相结合，弥补单一反馈方式的不足。

参考文献：

[1]顾城华,王丽.基于句库批改网的大学英语写作教学实证研究[J].扬州大学学报:高教研究版,2012(8):92-96.

[2]梁茂成,文秋芳.国外作文自动评分系统评述及启示[J].外语电化教学,2007(5):18-24.

[3]石晓玲.在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例[J].现代教育技术,2012(10):67-71.

[4]唐锦兰.探究写作自动评价系统在英语教学中的应用模式[J].外语教学理论与实践,2014(1):49-56.

[5]百度百科.句酷批改网[EB/OL]．[2013 - 02 - 29]．

http: //baike． baidu． com/view/5162723． htm．

责任编辑：苑莉

唐长江/ 广州科技贸易职业学院公共课教学部讲师，硕士 (广东广州511442)。