混合式教学在高职院校计算机应用基础课程中的应用

2016-01-08崔玉萍

中国管理信息化 2015年24期

关键词：基础计算机院校

崔玉萍

（武威职业学院，甘肃武威 733000）

混合式教学在高职院校计算机应用基础课程中的应用

崔玉萍

（武威职业学院，甘肃武威 733000）

在高职教育中，计算机应用基础课程是高职院校不可缺少的基础课程，可培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能以适应未来的工作环境。计算机应用基础课程中应用混合式教学，可实现学生动手水平的提升、促进学生学习能动性的发挥，提高学生的学习效果。本文以计算机应用课程为例，通过理论联系实践做出总结，采用混合式学习模式对学生进行课程教学，收到了良好的教学效果，更好地促进学生计算机专业水平进一步提升。

混合式教学；技能；教育目标

在高职教育中，计算机应用基础课程是高职院校不可缺少的基础课程。通过计算应用课程的学习，可培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们的自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。但目前在高职院校计算机应用基础课程教学中存在着一些问题，例如，学生对计算机理论知识理解不够，没有将学生到的知识应用到工作和学习中等。这就需要高职院校计算机专业教师改变传统教学模式，探索一条适合高职院校学生知识水平和动手操作水平的课程教学模式。

1　当前高职计算机应用基础课程教学中存在的问题

计算机应用基础课程课堂教学中注重对学生操作能力的培养，但收效甚微。高职院校教育中更加注重对学生专业技术能力、动手操作能力的培养，需要学生掌握较强的专业技能、实际操作的能力。但因为高职学生自身理解能力水平的限制，在大量计算机专业知识、计算机的动手操作时，产生摸不到头脑、无从下手的情况，造成学生对课程学习提不起兴趣，不能很好的操作，达不到预期的教学结果。

教师对多媒体课件过分依赖。教师在课程教学中合理使用多媒体会达到很好的教学效果，但不应过分地依赖多媒体课件。部分教师在备课时将很多思路都放在了多媒体课件中，利用课件时过分地依赖课件，大脑中没有思路。高职院校学生水平参差不齐。高职院校的学生来自各地，因此，学生入学时所具备的计算机基础知识差异较大。另外，学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，大部分学生计算机基础知识和操作能力尚未达到高职院校计算机基础课程的教学要求。

2　混合式教学模式在高职院校计算机应用基础课程的应用

高职课程中采用混合式学习模式主要是指教师在教学中运用多种教学模式相结合的方法，对学生进行专业理论知识和操作演示的讲解，将传统教学模式与现代网络教学模式相结合，将面对面授课和多媒体线上授课、线上评价相结合，多种授课方式带动学会采用混合式学习模式进行课程的学习，最终实现学生动手操作实效性水平的提升。

教师采用面对面授课进行专业课程教学中运用多种教学活动形式提升学生注意力，加深记忆。教师采用面对面授课形式对学生进行计算机理论知识的传授时，应加强师生互动，使学生在理解的基础上记忆计算机专业理论知识。在课堂教学过程中教师不再只扮演传授和监督的角色，开始将角色转变为课堂教学的参与者，与学生一同完成既定的教学目标。例如，在讲授“Excel中函数的使用”这一课程内容时，教师可先通过教师机将需要使用函数来解决问题的工作表分发到学生机，学生在接受到案例文件后先对需要解决的问题分析，讨论如何解决这个问题，列举出可解决的方法。学生一般会通过公式来解决这些问题，但这样不利于数据量大的报表处理，这时教师再传授给学生使用公式来解决Excel中大量数据处理的办法，不但可提高效率，而且还可运用这样互动式的课堂教学模式就可充分调动学生的注意力，使他们注意观察教师在电脑上进行的每一个步骤地操作，并记住如何找到自己想要的函数和函数实现的功能，同时还可使学生发挥自己的想象力选择不同的函数实现同样的目的，并在师生互动的课堂教学模式中提升课堂教学质量，实现这一教学目标。

高职学校在进行计算机专业课程教学时还可采用线上教学、线下评价的新媒体教学形势对学生在课堂中学到的计算机的专业理论知识进行巩固和自我评价。所谓线上教学与线下评价相结合主要是指，线上教学为教师建立网络平台将所学的专业知识上传到网络平台中并设置相应专业问题，以便学生进行巩固和自测。线下评价为教师需在网络平台中设置问题或闯关，供学生对自己掌握的专业知识进行评价，了解哪部分不懂、不会做，对自己做出评估，并在纠正中进一步加深对不足之处的理解。同时还可加入在线互动环节，学生可通过平台将疑问与教师进行线上互动，教师可在线上随时解答学生专业课程中的疑惑。教师创建这种混合式学习方式可有效调动学生的学习计算机知识兴趣，并能通过学生自己的动手操作完成对所学知识的巩固，并做出评价，加深对专业理论知识的记忆。