英语诊断式阅读教学的应用研究

潘清

【摘要】本文介绍了英语诊断式阅读教学的定义，它的研究背景和必要性、教学流程、评估工具以及在课堂的应用，说明诊断式阅读教学法是一种科学、实用、针对性强，教学效率高的教学法。

【关键词】诊断式阅读教学 诊断式教学 英语阅读教学

一、诊断式阅读教学的定义以及研究背景

诊断式阅读教学通过教学了解学生怎样进行阅读，并对他们所进行的阅读进行回复。诊断式阅读教学是指在教学的过程中一边评估一边教学，不断进行教学调整，提高学生的学习效率。

在美国，关于诊断式阅读的研究，早在1964年Strang 的《诊断式阅读教学》（Diagnostic Teaching of Reading）就出版了。Guszak的《小学诊断式阅读教学》（Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School）出版于1972年。关于诊断式阅读教学的书像Guszak的 《小学诊断式阅读教学》和Walker 的《诊断式阅读教学》（Diagnostic Teaching of Reading）的主要对象是阅读有困难的学生。但诊断式阅读教学在常规的课堂教学中也广泛使用，用以诊断学生的英语阅读情况。如Karlin在他的《在小学中教阅读》（Teaching Elementary Reading）1980年第三版中专门增加了“诊断式阅读教学”。在美国的很多大学的教育学院，都专门开设有关于诊断式阅读教学方面的课程，诊断式阅读教学成了要从事教育职业的必修课，是教师必须掌握的一门教学技能。

二、进行诊断式教学研究的必要性

诊断式阅读教学，首先通过阅读活动对学生进行评估，通过评估数据对学生情况作出全面的诊断，了解学生阅读水平的全面情况，这样的教学针对性强。对学生现有阅读的水平进行评估，了解学生的起点在哪里，方便制定合适的教学计划。对学生的阅读材料进行评估，了解学习材料是否适合学生的学习，可以为学生找到合适的阅读材料。对教学过程进行评估，了解教学手段对学生的适用情况，可以不断调整教学技巧。对每个教学步骤进行评估，了解教学的有效性，提高教学效率。边教学边评估，容易让学生看到自己的进步，容易提高学习的信心和兴趣，从而驱动学生学习。根据学生的水平，诊断学生在不需要帮助下所能取得的水平和在得到帮助下所能取得的水平。这样老师可以确定学生能够从老师的教学中得到最多的那个教学点，也就是教学效率的最大化。同时根据评估结果设计的教学目标，处于学生努力就可以实现的学习水平，即我们常说的“跳一跳，就能摘到苹果”的水平，科学可行，操作性强。诊断式教学，可以根据评估数据，辨别各个学生所处的不同水平，根据水平不同，给于各个学生不同的帮助，尤其对阅读有困难的学生通过评估，作出诊断，确定合适他们的学习目标，找到适合他们的学习方法。根据美国国家教育中心的数据统计表明，美国四年级有33%、八年级有24%、十二年级有26%的学生有阅读障碍。学生的阅读有障碍，那么他的学业成绩就会受到严重的影响。在美国被鉴定为有学习障碍的学生，80%有阅读障碍。在我国，英语是外语，英语阅读方面有障碍的学生可能更多，因此，更应该进行诊断式的阅读教学。

三、诊断式阅读教学的循环

Walker 为诊断式阅读教学设计了一个操作循环（图1）。这个循环的第一步是组织学生进行阅读活动，在这个活动中，测评和教学同时进行。第二步，基于对阅读活动、测评数据的思考进行诊断假设，选择提高学生阅读水平的教学技巧。第三步进行诊断式课堂教学，调整教学指导使之适应学生学习。第四步，分析在教学过程中引起的变化，评估所产生的变化。第五步，如果学生的表现未达到独立水平，重新提出诊断假设，然后再从第二步重复这个循环。如果学生的表现达到独立水平，即实现教学目标，那么就要评估任务的修改即教师记录教学过程中对所设计任务的修改和教师投入，这时有两种情况出现：第一种情况，如果所设计的任务太难、教学过程中需要进行的教学调整过大，那么这个任务是不合适的，需要重新循环，如果教师的投入过高，说明这个诊断假设虽然达到教学目标，可是成本太高，不合适，也需重新设计诊断假设，重复这个循环过程。第二种情况，如果任务正好，不是太难、不需要做太大的调整或轻微的调整，教师的投入不是太高，属于中等或低投入，说明这个诊断假设不但达到教学目标，成本也不高，说明教学效率高，那么可以继续创建教学条件进行教学，进行新一轮的诊断循环。

四、诊断式阅读教学常用的评估工具

诊断式阅读教学的核心是评估与教学，如何进行评估至关重要，因此评估工具是评估的关键。

在诊断式阅读教学中，针对各个年龄段的学生，针对各个阶段的学习内容，每个阶段每个内容都有不同的测评工具，有的测评工具对于评估学生的阅读水平非常有效，如Betts提出的评分标准（Scoring Criteria Suggested by Betts，图2），用于评估阅读材料是否适合学生学习，这个标准使用很广。他把学生的阅读水平分为三个程度：独立水平（independent）、指导水平（instruction）以及受挫水平（frustration），其衡量的指标就是根据学生所认识的单词量和对文本的理解度。如果学生认识阅读材料中99%以上的单词，理解阅读材料的90%以上的内容，说明学生处于能够独立解决阅读的水平范畴，处于这个水平范畴的学生无需进行太多教学，他们自己已经可以进行阅读；如果学生认识95%左右的单词，理解阅读材料75%的内容，那就说明学生处于需要教学引导才能进行阅读的水平范畴；如果学生认识的单词低于90%，理解的阅读材料在50%以下的，说明学生处于阅读困难范畴，称之为（心理）受挫水平。

按照这个的评估工具，教师如果在教学中觉得课堂难以取得成效，就应该反思在教学中，在学习选择的材料中，自己教学课堂里的学生有多少人处于独立水平？有多少人处于需要教学的水平？有多少人处于受挫水平？如果阅读材料选择不合适，多数学生不在适合教学的水平上，那课堂教学就很难取得教学效果。如果学生处于独立水平，教师教授的内容他们自己可以看懂或已经懂了，学生听课学不到东西，他们自然不喜欢或不愿意听课。如果学生处于受挫水平的话，无论老师如何费力地教学，学生也很难理解阅读教材，教与学双方都倍感吃力，教学自然毫无效果可言。

学生“表现范围表”则更具体地描述了各个范围的学生该给予怎样的指导，老师根据学生在具体的某一个范围，给出符合他的具体教学方法，这样更能有效地制定教学计划，选择合适的材料和教学方法，进行有据可依的教学。

圣地亚哥快速评估表（San Diego Quick Assessment）（Ekwall & Shanker 1989）用来测试学生的阅读能力，是一个单词分级表，从预备级开始到入门级 然后从1-11级，这个表有两种用途：一是确定学生的阅读水平，二是找到学生进行词汇分析时的错误。老师可以利用评估信息对学生进行分组练习或用于对阅读材料的选择。比如，同为一级的学生分为一组，同为二级的学生分为一组，还可以了解学生的阅读水平是在他们的年级水平，高于年级水平或低于年级水平。如果二年级的学生，他们的阅读水平在二级水平，说明他们达到年级水平，他们的成绩在一级水平的话，说明他们的阅读水平滞后一级，如果他们在三级水平的话，说明他们的水平超前一级。

非正式阅读清查表（Informal Reading Inventory）包括识词、口头朗读和默读的错误率、口头朗读和默读的理解率等等，是一个非常具体的测试学生词汇、句子、短文的评估工具，不但可以评估学生的认词、读词水平，也可以评估朗读、理解句子和短文的水平。正确评估阅读有问题的学生，诊断问题是出在认词还是读词，句子朗读还是句子理解，短文朗读还是理解上，从而做出正确的教学设计和调整，最大程度地提高教学效率。

五、诊断式阅读教学的课堂应用（以一个高职班的综合英语教学为例）

笔者作为诊断式阅读教学实践的班级共有28人，高考平均分67.5分。笔者先根据Walker 的流程图，组织学生进行阅读，在阅读中边评估边教学：首先，确定教学的原始数据，即学生开始的阅读水平。组织学生看教材《新编大学英语》第一册（浙江大学编著）。第一步，要求他们把第一课课文看完，记下开始阅读的时间和结束的时间，让他们计算一分钟阅读多少个单词。第二步学生做课后的阅读理解题，统计理解率。第三步让学生在他们不懂的单词下面划线，统计第一课课文有多少个单词。统计结果按Betts的评分标准分类如下：没有一个学生的认词水平达到独立水平，只有五个学生达到指导水平，其余二十三位学生都处于受挫水平。通过对学生的阅读活动和评估结果表明，以《新编大学英语》作为阅读教材明显太难，不适宜该班学生进行阅读学习，笔者决定试换《新概念英语》第二册作为他们的阅读教材。

在具体的教学中，笔者继续重复以上步骤，让学生做《新概念英语》第二册的第一课，评估他们的认词和理解率，结果有五个学生达到独立水平，二十三个在指导水平的范围。说明这样的教材合适大多数学生，笔者对达到独立水平的五个学生单独提出更高的要求，给他们难度更高的阅读材料，确保他们的语言水平可以达到更高的级别。然后按照诊断式的教学流程，反思学生第一课的阅读活动和评估数据，进行分析并提出诊断假设，选择要使用的教学技巧：通过看图说话的形式进行教学。为了证明假设，开始上一节诊断式的课。上课时，让学生自己读课文并做课后的阅读理解题，学生完成后提出他们的问题，教师组织学生讨论这些问题并引导学生自己解决问题。接下来，引导学生进行看图说话。结果发现单给学生一幅图进行看图说话，学生觉得困难比较大，笔者就在这个环节加入关键词提醒。这样，笔者根据具体课堂需要去调节学生的学习，改变教学方式。通过采用“关键词提醒+看图说话”的教学形式，让每个学生到最后都能流利地看图讲出课文，能够达到独立水平要求。根据评估，教学任务完成得很好，教学中的教学改动和教师投入为不大，能够轻松进入下一个环节的教学，因此重建创设教学条件，开始一个新的循环。按照诊断式教学这个循环进行的这个教学实践是成功的。

总之，进行诊断式阅读教学要收集原始数据，确认主要呈现的问题、确定学生表现水平、进一步评估学生的阅读情况、了解阅读发展的各个阶段、选择合适的阅读材料，最后确定教学的技巧。

六、结语

教学不仅仅是实施教学计划，如何让教师对学生的评估成为驱动学生学习的动力才是最重要的。如果教师通过对学生现有语言水平进行评估，充分了解学生的语言水平状况，然后合理选择适合学生现有水平的教程，就能对学生的学习进行诊断式教学，并设计出适合学生学习的教学步骤与方法，这对有效提升学生语言水平与提高教学效率无疑将有着极大的推动意义。

参考文献：

[1]Guszak，Frank J.（1972）Diagnostic Reading Instruction in the Elementary School，Happer & Row，New York.

[2]Gunning，Thomas G.（2014）Assessing and Correcting Reading and Writing Difficulties，Pearson p6.