应用型高校全国大学生英语竞赛获奖情况分析

刘海红+谢君

【摘要】全国大学生英语竞赛能反映高等院校的英语教学水平，教师有针对性的赛前辅导可以提高竞赛获奖率。本文通过对文华学院最近四年全国大学生英语竞赛获奖学生情况进行分析，总结出获奖学生的性别、年级、专业等方面的特点，并就此给出相关的建议，希望可以为应用型高校英语竞赛和英语教学全面发展提供改革思路。

【关键词】文华学院 英语竞赛 获奖

一、引言

全国大学生英语竞赛（National English Competition for College Students，简称NECCS）是高等学校大学外语教学指导委员会和高等学校大学外语教学研究会组织的考查大学生英语综合能力的竞赛活动。本竞赛旨在配合教育部高等教育教学水平评估工作，贯彻落实教育部关于大学英语教学改革和考试改革精神，激发广大学生学习英语的兴趣，促进大学生英语水平的全面提高，选拔并奖励大学英语学习成绩优秀的大学生。此竞赛分A、B、C、D、E五个类别，全国各高校的研究生及本、专科所有年级学生均可自愿报名参赛。A类考试适用于研究生参加；B类考试适用于英语专业本、专科学生参加；C类考试适用于非英语专业本科生参加；D类考试适用于体育类和艺术类本科生和非英语专业高职高专类学生参加；E类考试适用于广播电视大学学生和其他各类成人高等教育学生参加。文华学院每年举办全国大学生英语竞赛，作为一所着力于培养应用型人才的本科院校，英语竞赛的获奖率能够体现学院学生具备应用型人才的特色。

二、获奖情况分析

1.获奖整体情况介绍。从图1中可以清楚的看出在最近四年，也就是从2012年到2015年，文华学院总共有743名学生获得全国大学生竞赛三等奖及以上的奖项，期中获得三等奖的人数是436人，占获奖总人数的59%。有220名学生获得二等奖，占获奖总人数的30%。获得一等奖的有84人，占11%。近四年总共有3名学生获得特等奖。

2.获奖与学生性别之间的关系。从图2可以看出获奖人数与学生性别之间的关系，在743名获奖学生中，有580名为女生，占获奖总人数的78%，男生只占22%。在三等奖及以上的获奖中，女生的比例远高于男生。

从图3可以看出，在获得一等奖的84名学生中，有73名为女生，占获得一等奖总人数的87%。

图4是获得特等奖的男女比例情况，三名特等奖全部为女生。

（1）原因分析。从以上四个图中，我们可以清楚的看出，获奖等级越高，男女比例相差越大。男性和女性在英语学习方面一直存在差异，导致这一现象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社会因素等方面存在着一定的差异。心理学研究表明，女生擅长形象记忆且机械记忆优于男生，如在回忆英语单词、词组、复述故事等方面，女孩占有明显的优势。男性偏向于逻辑思维，往往比较擅长数学、物理等学科。女性的形象记忆使得她们想象富有形象性、带有色彩，一般比较喜欢英语、文学等学科。而这种优势是他们取得优异的语言学习成绩的有利条件。心理学家的测验结果也表明，男女智力在总体上没有明显的差别。但是男女在智力的各方面表现了不同的优势，例如在感知方面，跟男生相比，女生有较强的听觉能力、声音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生听课时，能主动与老师配合，但是男生的注意力的稳定性较差，上课容易分心，这就降低了他们的学习效率，影响了成绩的提高。在言语方面，女生语言表达的流畅性、清晰性都优于男生。由此可见，女生在语言学习的过程中将直接受益于其智力发展中表现出的某些优势。在非智力因素方面，兴趣是最好的老师，在平时的教学中，我们也发现女生学习英语的兴趣要浓与男生，这也成为他们成绩差异的一个重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自觉性、自制性。在学习上，女生比男生更擅长做计划，并且能很好调节和管理他们的学习行为。在性格方面，女生踏实好学，认真勤奋，而外语学习是一个长期而艰巨的过程，学习者只有踏踏实实，一步一个脚印才会取得理想的成绩。英语学习不需要太多的逻辑思维和抽象思维，需要较多的机械记忆，如，词汇，语法的学习。同时需要学习者有一定的兴趣、并且能够保持下去，因此在竞赛中，有更多的女生获奖。

（2）建议与对策。我们如何在英语竞赛中增加男生的获奖比率，让男生在竞赛中出类拔萃是每位英语教师应该思考的问题，首先，教师不应该持有女生英语比男生好的观念，正确对待男女生在英语学习中的差异，不断鼓励男生，可以让班级中英语学习优秀的男生作为男生英语学习的榜样。其次在教学方法上，教师应该因材施教，采取科学的教学方式，培养男生在英语学习方面的兴趣。在平时的教学中，教师还应多关注男生的表现，给予男生平等的表现机会，尤其对于英语基础较弱的男生，应该给予更多的关注，随时掌握其学习情况。教师针对男女学生应该采取扬长避短的教学策略，使他们各自的优势得到发展。

3.获奖与学生年级之间的关系。图5反应了获奖学生与年级之间的关系，从图5可以看出，三等奖及以上奖项的获得者主要是第一，大二，大三的学生，其中大二占的比例最高，占获奖总人数的37.3%，其次依次为大一，占总数的34.1%，大三占总人数的27.9%。大四的获奖学生最少，总共只有6个同学获奖，仅占总人数的0.8%。

图6反应的是一等奖获得者与年级之间的关系和图5反应相同的方面是获奖学生都集中在第一，大二，大三，而大四的人数都是最少的。不同的方面表现在大三的学生获得一等奖最多，共有38名学生，占总数的45.2%。而文华学院近四年一等奖获得的总人数为84人。图5中反应出大二的学生获得最多的三等奖及以上的奖项，在图6中，有31名大二学生得一等奖，占总人数的36.9%，居第二位，依次为大一和大四的学生。

（1）原因分析。获奖学生主要集中在大一，大二，大三这三个年级的学生，而大四的学生最少，主要原因为全国大学生英语竞赛是一项竞赛性活动，而不是考试或者学生必须参加的活动。大四的学生忙于考研或者找工作，对于学科竞赛已经没有太大的兴趣和热情，他们觉得他们应该把主要精力放在最紧迫的任务上，也就是考研或者找工作，而只有极个别对英语非常热爱或者想在大学的最后阶段获得更多奖项的同学来参加这一竞赛。有较多的大一和大二的学生获得三等奖及以上的奖项，原因还在于文华学院英语课程的设置，在文华学院大一和大二英语作为必修课，因此有老师的辅导，和英语学习的氛围，也就有更多的学生获得奖项。获得三等奖及以上奖项的最多的是大二的学生，而获得一等奖最多的是大三的学生，这个原因也不难看出，因为一等奖远远难于二等奖和三等奖。大三学生比大二学生多一年的学习，具有更扎实的英语基础，也具有更多的参赛经验，因此能获得更多的一等奖。

（2）建议与对策。对于以上这一现象，要想让更多的学生在竞赛中脱引而出，每年新生入学的时候，英语教师就可以向新生介绍全国大学生英语竞赛，让学生有所了解，给他们留下积极的印象。同时，教师在教学中有意识地讲授有关竞赛的题目，让学生提前熟悉这些题型。教师还可以提前对基础较强、对英语学习有主动性、有兴趣的学生进行辅导，建立“种子选手库”，使其能尽早进入状态，做好竞赛的前期准备。

4.C类一等奖与学生专业之间的关系。图7为C类一等奖的情况，也就是非英语专业本科的情况，因为B类是英语专业，D类为专科学生，而且涉及到的专业较少，所以这里只统计了C类，即非英语专业本科的一等奖的获得情况和专业之间的关系。一等奖获得最多的专业为会计学，其次为国际贸易。这两个专业都属于经济类的专业。经济类专业获奖学生多的原因在于学生意识到经济和英语之间的关系，英语对于经济的重要性。如果学生意识到英语学习的重要性，他们就会花更多的时间来学习。

三、结语

通过对最近这几年的学生获奖情况的分析，我们了解到文华学院涌现了一大批的优秀学生，他们体现了文华学院英语课堂教学水平的提高。英语教师应该灵活运用各种教学方法和手段，激发更多学生学习英语的兴趣，充分调动学生的主观能动性。在教学中教师尽量做到因性施教，针对不同程度不同专业的学生，采取不同的方式，同时继续做好大学生英语竞赛的组织和辅导，争取更多的学生夺取更高更多的奖项。

参考文献：

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]张琳琳.男女生英语学习差异比较研究[J].考试周刊，2012.