高校综合英语教学中的多维互动教学模式探讨

赵尊霞

摘 要 对多维互动教学模式进行介绍，对其在综合英语教学活动中的运用措施加以探讨，从而保证英语教学工作的顺利进行。

关键词 多维互动教学模式；综合英语教学；教学资源

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0105-02

英语在人们的日常交流中扮演着较为重要的角色。虽然我国高校英语教学在实践过程中取得了较为显著的成就，但是受到各种因素的影响，教学活动中依然存在许多有待改进的地方，尤其是学生口语交际能力培养[1]。多维互动教学模式改变了传统的教学方法，坚持学生的主体地位，在当前高校综合英语教学实践活动中的运用有着现实的指导意义。

1 多维互动教学概括

所谓的多维互动教学模式是坚持学生为中心，利用生生互动、师生互动或者小组互动等有效方式来构建正确的课堂主题结构。这种教学模式的顺利实施离不开学生的参与，并坚持以提升学生综合运用能力、培养其群体意识作为教学目标。这种教学模式倡导的合作、自主以及探究学习方法让学生能够具有更多情感体验，从而提升英语教学的有效性。

高校综合英语属于有着较强实践性的一门学科，过去的英语教学大都以培养学生的语法知识作为教学目标，没有兼顾学生语言交际能力的培养，这就导致学生虽然拥有较强的笔头能力，但是其口语表达能力相对较弱。随着经济社会的不断发展，各国之间的交流和贸易需要更多的英语高素质综合型人才，这就让高校综合英语教学重点出现改变，并作出相应的调整[2]。多维互动教学模式的运用能够让学生和教师之间形成一种良性循环，提升教学水平和教学质量，保证学生的综合运用能力和英语表达能力得以提升。

2 高校综合英语教学中多维互动教学模式构建措施

构建师生互动的平等关系 为了能够满足时代发展的需求，高校英语教学工作需要作出相应的改革，在课堂教学活动中转变学生和教师的角色。在传统英语教学模式影响下，教师为整个教学活动的中心，也是课堂教学活动的组织者，学生则处于从属、被动的地位。英语知识的传授需要通过教师讲解来完成，不好调动学生的积极性。英语教师应该转变自我角色，给学生提供更多的学习空间和时间，让他们能够充分进行展示和表达。英语教师只有积极进行组织和引导，才能够保证学生的主体地位。在高校英语教学过程中，英语教师要能够平等对待所有的学生，并和学生建立互相平等、互相尊重的师生关系。

设立合作学习小组 在高校综合英语教学过程中，学生之间的互动和交流有利于其个性发展和学习成绩的不断提升[3]。同群人之间的交流能够从根本上消除大学生行为、思想以及情感存在的障碍，大学生在英语学习过程中若存在焦虑等负面情绪，则会导致学习效率受到影响。当前教学理论比较注重引导学生之间进行互动，并把课堂教学时间较多地交给学生，让他们自主进行分配，从而让学生之间实现互动和交流。这种互动交流的教学模式能够实现学生彼此之间的矫正和效仿，引导他们实现全面发展。小组合作属于英语教学活动中较为有效的方法之一，教师结合教学工作的具体内容选择口头演讲、小组讨论、正式谈话、课堂辩论等形式进行教学，从而不断增强教学效果。

通过教学资源整合实现人与环境的互动 互动式的教学模式是建立在和谐平等、民主的学习氛围基础之上，从而帮助学生形成互相理解、信任、交流、合作的人际关系。所以，教师要能够为创建互动式的学习环境做出一定的工作，通过再现情境、小组活动等方式来激发学生的学习兴趣，从而保证他们能够在轻松愉快的教学环境中提升语言应用能力[4]。教师首先要能够尊重学生个体之间存在的差异，积极引导他们发挥自我主观能动性，保证达到教学目标的要求。其次，要能够关注学生的学习状况。当前，学生英语考试成绩依然是其学习效果评价的一个主要指标，英语教师要能够在关注分数的同时，对其学习过程加以分析，从而促进学生实现全面发展。最后，要能够包容学生出现的各种学习失误，选择包容的态度来分析他们个体之间存在的差异，从而提升高效综合英语教学质量。

创建多维互动教学模式 在创建多维护互动教学模式时，要能够充分认识到自主学习、多媒体课堂教学、应用英语能力这种三维一体的教学基础知识重要性。多媒体课堂教学从根本上改变了板书教学模式，结合综合课程教学工作的需求以及英语理论教学方法，利用多媒体进行配合设计，从而达到拓展学生思维能力、提升学生学习兴趣的目的。在小组合作的作用下，多个小组成员共同参与到语言实践活动中，达到学生互动、教师与学生互动的学习要求[5]。这也是学生积极参与到教学实践的表现，通过这种教学方式能够从根本上提升他们的英语听说读写能力。

学生英语应用包括听、说、读、写等，其中听说作为重要的模块之一，也是其自主学习过程中较为显著的特色，通过跟踪辅导和教学辅导互相结合的方法来强化学生自主学习能力，从而避免出现哑巴英语的现象。体验英语活动作为多维互动教学模式中较为特色的一个研究项目，在听写和学习英语课件的基础之上进行各种和英语听说读写相关的活动，从根本上强化他们的英语知识现场运用以及实践能力，引导他们积极正确地构建自己的技能结构和知识结构，从而提升学生的团队意识和文化意识。

实现分级教学、动态模拟教学组织模式 选择分级教学的主要目的就是为了从根本上解决学生英语水平高低不同的问题。在学生入学前期，就对其英语能力进行调查，对不同的教学对象选择不同的教学方法，对起点不同的学生实施动态滚动教学模式，选择从高到底的分组教学方法。高校还要对大学英语评估系统加以创建，在学生学习过程中坚持对其进行管理和监督，对他们的英语应用能力进行测评，选择口试和笔试互相结合的方法，让他们能在日常学习和生活中强化口语训练，并将自主学习成绩汇总到总评考核能力中，增加学生英语应用能力在考核体系中所占据的比重。

3 结语

英语作为国际语言的一种，在人们日常生活和交流过程中扮演着不可替代的角色。虽然我国高校英语教学工作取得显著进步，但是依然存在一些有待解决和完善的地方。多维互动教学模式从根本上改变了传统的单一教学现状，并以培养学生的交际能力作为目标。高校综合英语教学的主要目的就是能够提升学生的英语综合能力。在互动式教学模式的影响下，英语教师要能够坚持正确的教学理念指导，做好英语教学方法和教学内容的改进以及创新工作，并强化学生的听说读写能力。多维互动教学模式的运用不仅满足教育改革趋势发展的需求，还达到形象化教学的要求，为提升学生的英语综合素质奠定坚实的基础。

参考文献

[1]晏莉.高校英语的多维互动教学模式探究[J].才智，

2014（9）：64.

[2]杨流琴.基于多维互动教学模式的英语教学研究[J].湖北函授大学学报，2014（4）：159-160.

[3]刘玲，郑文君.高校英语多维互动教学模式的构建[J].安顺学院学报，2014（4）：66-67.

[4]高峰.多维互动教学模式在高校英语教学中的实践[J].开封教育学院学报，2014（6）：115-116.

[5]郝丽娜.民族高校预科英语多维互动教学模式初探[J].语文学刊：外语教育教学，2013（10）：149-150.endprint