高职院校自主招生模式的探索与思考

贺绿莹

摘 要：长期以来，高职院校入学考试主要依托于统一的高考制度，随着高职院校自主招生的探索实践，在有了一定成绩的同时也暴露了一些问题。本文以浙江旅游职业学院自主招生的几种模式为例，指出高职院校自主招生模式现存的问题，并对高职院校自主招生模式创新进行了一些思考。

关键词：高职院校；自主招生

高职院校自主招生试点工作于2005年在上海首先拉开序幕，2007年国家示范性高职院校也纳入自主招生考试改革试点范围，及至2012年达到169所高职院校全面开展自主招生改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“要逐步实施高等学校分类入学考试，高等职业教育入学考试由各省组织”。经过近10年的探索，高职院校自主招生已经进行了不少尝试，大大丰富了高职招生模式。

1 高职院校自主招生基本模式

近年来，不少高职院校进行了自主招生改革探索，主要采取两种模式：一是国家示范性（骨干）高职院校自主招生的模式；二是各省（市、自治区）高职院校自主招生创新模式。前者主要包括“文化基础测试+综合素质评价/技能考核”模式；“校长推荐+综合素质测试”模式；“免试入学”模式。后者主要包括“分组联考”模式；“三位一体”综合评价招生模式； “推荐入学”模式；“技能高考”模式等。浙江旅游职业学院作为先期进入浙江省自主招生试点的高职院校，总的来说其自主招生主要采用以下两种模式：

1.1 “校考单录”模式。此模式是指高职院校根据自身的招考要求组织考核与测试，高考前单独录取，考生不需要再参加高考。“校考单录”考试分为以语文、数学、英语等课程为主的文化课考试和以专业技能考核为主要内容的综合素质测试。2012年浙江旅游职业学院与另两所高职院校实施了“三位一体”综合评价招生模式，这类模式是“校考单录”模式的一种深化，是将高中会考成绩也作为总成绩的一部分，即自主招生的总成绩由文化课成绩+综合素质测试成绩+高中会考成绩组成。学院的“空中乘务专业”以及“酒店管理（迪拜实验班）”都明显采取此类自主招生模式。

1.2 “校考加高考”模式。该类模式要求考生先参加招考院校的校考，后参加高考（第三类考试科目），最后由学院根据招生有关要求确定考生参加高考录取的降分幅度（降分幅度不得超过50分（10-50分），且必须在同批次线上，并实行提前录取。在这类模式中，高职院校组织的校考包括文化课的笔试和综合素质测试的面试两个环节。学院的三类生班级就是采用的这类模式。比如烹饪类的技能高考需要先进行烹饪知识机考，然后进行烹饪技能的测试；旅游服务类的技能高考则需要进行礼仪、前厅、中西餐摆台、中式铺床等的考试，没有文化课笔试。当然两者共同的是除了这些校考之外，还得参加高考。另外一种“中高职三二分段”模式也可看作“校考加高考”模式的衍生。浙江旅游职业学院每年开设一定比例五年一贯制班级以及3+2班级，生源来自与学院合作的中职学校，学院对这些学生在教学、考试、技能等方面进行指导和测试。

2 高职院校自主招生模式存在的问题

2.1 自主招生的运行成本偏高

高职院校自主招生成本普遍偏高。学院自主招生在招生宣传、组织命题、保密、阅卷、加试面试、录取等方面均自主落实，成本自担。另外，从考生的角度来说，其入学成本也过高。报名费、测试费以及来回奔波的路费都无形中增加了入学成本。以浙江旅游职业学院旅游服务类三校生招生为例。每年学院都要通过各种宣传渠道进行“校考加高考”自主招生宣传，到了校考阶段，即所谓的“技能高考”，在场地布置，考官、工作人员、志愿者落实，考场物资等方面都要耗费大量的人力物力。考生们在两三天的考试阶段食宿费、车马费、服装费、前期的培训费等也都是大耗费。

2.2 自主招生的生源范围还不够广

高职院校自主招生从只招收应届高中毕业生，到将中职毕业生、具有高中学历的复转军人也纳入生源范围内，极大地拓展了高职院校的生源，但从整体生源下降的大形势看，生源范围还不够广。以浙江旅游职业学院酒店管理系为例，全校生源组成为75%普高生+25%中职生以及复转军人。

2.3 自主招生的生源质量还不够高

由于受传统观念的影响，很多考生和家长都不怎么认可高职院校，自愿参加高职院校单独招生的大多都是文化课底子比较薄弱的普通高中生。而中职生虽然具有一定的职业基础，但不够扎实，且学生的综合素质不如普通高中生。比如“3+2”班级的学生，由于在中职阶段学习过一部分职业基础知识，学生们普遍觉得高职阶段所学知识重复，上课不愿意认真听讲、讲话等，整体素质不高。

2.4 自主招生的选拔评价机制还不够科学

“校考单录”和“校考加高考”这两种模式中涉及了学院自主组织的笔试、面试或其他选拔测试，在高职院校自主招生中，有些综合素质测试很大程度上受评委考官的主观影响，还不够科学。比如空乘专业，对外表形象有一定的要求，在这一环节，各人审美观点不同，对考生的外表形象感官认知也不同，很多时候都只能依靠考官的主观判断，没有一个具体化的考评标准，可见选拔评价机制还不够科学。

3 高职院校自主招生模式创新的思考

高职院校实施自主招生能进一步彰显高校办学特色和定位，有利于推进校企深度合作。鉴于目前高职院校自主招生模式存在一些问题，因此有必要思考高职院校自主招生模式如何进行创新。

3.1 拓宽高职生源范围，实现高职院校生源多样化。从理论上讲，高职教育的最佳培养对象应该来源于中职学校。中职学校的部分专业能力强、技能过硬的学生进入高等职业技术学校，然后再通过几年的专业理论学习和实践强化训练，成为高级应用型技术人才。但从近几年来看，中职生通过自主招生进入高职院校学习的比例并不高，高职院校自主招生的主要生源还是来自于普高毕业生。比如浙江旅游职业学院，中职生数量只占到自主招生总量的20%左右。另外，學院只有少部分退伍军人免试入学。现今高职院校生源年龄放开，国家相关政策文件也强调要让职业教育成为真正面向人人、面向全社会办学的教育。因此，可以将社会人员纳入高职院校自主招生的范围，通过一定形式，选拔具有一定文化基础且专业功底较强的社会人员。

3.2 提高自主招生生源质量。从高职院校自主招生的生源类型来看，可以从三个方面提高生源质量。

首先，普高生源：尝试在普通高中阶段开设职业课程，培养学生的实践能力和创新精神，使学生明确自己的兴趣方向，减少升学和选择专业的盲目性，优化普高生源质量。

其次，中职生源：完善中高等职业教育的衔接。高职院校要主动深入一线中职院校，引导中职学生努力学好技能，提前做好职业生涯规划。中高职教育在专业、课程设置、教材使用、培养方式等方面都要进行衔接和改革，深化中高职教学的衔接，努力培养适合高职院校需求的中职学生。比如高职院校可鼓励中职学生参加技能大赛，省一等奖获准面试入学资格，吸引优秀中职生入学。

再次，通过“企业推荐+校考”形式，由企业推荐，学校负责考核和培训，对于已取得高级技能证书、获得技术能手称号的企业员工给予照顾，比如以证代考或者直接折合分数进录取总分，筛选录取优秀企业员工生源。

3.3 优化考核评价体系，科学公平招生。在命题科学性方面，高校要坚持质、量评价相结合，考核内容要与专业特色相结合，注重考查学生的职业潜力。在考核标准规范性方面，要成立一支由纪委人员监督、专业教师及企业人员和职业指导师组成的专业考核团队，统一考核标准，规范考核流程，最大限度地避免因为考核人员主观因素影响学生的考评成绩。也可以尝试依靠第三方考试机构，全面规范自主招生流程及考试。

3.4 加强自主招生学生后期管理

高职院校应对自主招生进来的学生进行跟踪调查，观察其表现，了解其对专业的认可度、学习态度、学习效果、协调能力、操作能力等各项指标，为他们的综合素质进行打分，并在以后的自主招生当中调整评价体系和录取标准。

在生源日益减少的情况下，自主招生将是浙江省乃至全国高职院校招生模式发展的趋势，目前高职院校进行自主招生模式的探索正是迈出了多样化选拔人才的第一步，而进一步进行模式创新、改革，致力于以多元的标准、多样的方式、才能选拔出适合的高质量的生源，为培养适应社会需求的高技术应用型人才提供了重要契机。

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