基于MOOC的大学生自主学习探索

2016-01-06张玉芳雷体南

中国教育信息化·高教职教 2015年1期

张玉芳+雷体南

摘要：MOOC是一种信息化环境下面向全球的学习平台，提供优质、开放、丰富的课程资源。此平台免费的课程资料对大学生进行知识面拓宽、专业深度学习、兴趣培养等方面提供资源支持，为大学生自主学习提供极大便利。充分利用信息化环境进行自主学习是当代大学生亟需掌握的技能，本文将从MOOC课程选择、基于MOOC资源的自主学习、学后自我反思与调控三方面阐述基于MOOC的自主学习过程，并结合实例进行分析。以期为大学生利用MOOC进行自主学习提供经验支持。

关键词：MOOC平台;自主学习;基于MOOC的学习方式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）01-0022-04

2012年MOOC在国内掀起大波，引来无数学者、教师的关注，其高质量且免费的系统学习资源，很好地契合了信息化环境下广大学习者的学习需求。作为信息化环境享受者的重要组成群体——学生，须积极主动让自己的学习方式跟上教育信息化的步伐。MOOC浪潮的掀起，为学习者进行自主学习提供了极大的支持，学习者该主动应用资源，充分运用信息化环境资源优化自主学习。大学生更应积极探索，将MOOC平台等信息资源与实体课堂相结合，优化、深化自己的专业学习。

一、MOOC平台特点概述

MOOC意为大规模开放在线课程，课程由多国知名大学提供并以网页的形式在Edx、Coursera、Udacity三大平台呈现。以Coursera为例分析MOOC平台的特点。

第一，学习资源丰富。MOOC上的课程由不同教师开设、多个国家不同高校提供，课程门类及语言种类众多，且全球学习者云集。

第二，课程质量高。在MOOC平台上发布课程的多为国际或国内知名高校;开设课程的教师，大多授课经验丰富，为业内权威人士;课程的制作大都经过专业设计、精心准备。

第三，课程资源系统全面。MOOC课程提供一门课的全部视频、授课PPT、参考书目、课程作业、期中及期末考核、教师或助教对学习者作业的评价与指导等。

第四，学习资源开放。任何人都可以注册进入MOOC平台学习;MOOC提供的所有资源都可以自由下载，申请获得学习证书需缴费。

第五，平台提供多种辅助学习方式。MOOC每门课程都以网页的形式呈现，呈现课程的页面包含syllabus（教学大纲）、home（课程说明或公告）、homework（家庭作业）、meet（学习组或线下集会）、Discussion forums（论坛）等服务，学习者提交的作业可以小组互评或由助教评分，反馈将发送到学习者邮箱。MOOC依据具体科目设置个性化服务，比如部分作业以游戏竞赛的形式开展、部分课程视频通过穿插题目来实现课堂互动，部分课程会根据需要提供相应软件支持或开设学习资源专栏。此外学习者可以参加学习小组线下聚会。

第六，信息公开透明。MOOC平台上的学习者有自己的专属课程网页，学习者登录后可直观看到自己参与学习的所有课程的开设进度、自己的学习进度、该课程学习者的学习成绩及排名等信息。

二、基于MOOC的大学生自主学习影响因素分析

很多学者对自主学习的概念有不同观点，笔者较赞同下面的说法：“自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，其核心为学生积极主动控制调节自己的学习。”[1]自主学习是大学生主要的学习方式，笔者结合自身MOOC学习感受及相关理论依据，将其概括为以下四类：

第一，认知因素。在专业课程学习方面，多数学生倾向于花费极短的时间完成作业，很少注重对所学知识进行系统分析，缺乏对学科知识体系的把握与理解。在课外知识学习方面，很少有学生注重对各种知识的整合及对学习的规划、评估、反思等。MOOC学习资源需学习者主动利用，学习者利用MOOC进行学习时，学习者在元认知的层面无疑不再局限于完成作业，而是构建学习体系。

第二，动力因素。内在或外在的学习动力决定着学生是否能够开始并坚持自主学习，在网络环境下更是如此。基于MOOC的学习是学习者的自主选择，能否恒久坚持对学习者的学习动力有很大要求，MOOC平台提供及时的信息反馈、多元的交流平台、有趣的课程考核等多种方式来帮助学习者保持学习动力。

第三，资源因素。课程学习资源的丰富性、有效性、多样性、趣味性、易获性及教师交流的及时性等都影响自主学习的效度。学习环境、学习时间、人际关系也影响着学习者的学习活动。MOOC优质系统的学习资源及自由的学习环境相当于课外“课堂”，为学习者的自主学习提供极大帮助。

第四，自我管理因素。很多研究表明学习者的自我管理能力决定着自主学习的成败，其中自我控制能力、学习的自觉性、性格的开放性（接受多元的观点）、遇到困难时的情绪控制力及调节力、对待学习过程中突发性事件的态度等等，都影响着自主学习的持续时间及开展结果。MOOC平台提供详实的课程授课计划，允许学习者自发组成同城学习小组开展线下交流会，这些辅助手段很好地帮助学习者进行自我管理。

三、基于MOOC的自主学习过程

建构主义学习理论认为知识的学习依靠学习者主动的意义建构，而不是简单的知识灌输或机械模仿，在MOOC平台上学习者可以自主选择、组织与消化学习内容，并依据所需做学习计划，这种自主学习方式对学生实现意义建构有极大帮助，可满足学习者深度专业学习及发展的需要。基于理论研究、MOOC平台的功能及大学生学习特点，笔者提出以下自主学习过程并结合实践进行分析。

1.MOOC课程选择

MOOC课程选择过程如图1所示：

MOOC平台资源丰富，学习者应选择需要且可能学习的课程进行注册。课程选择，一是依据专业需要，合理评估课程学习目标、难易程度及需要学时，并结合实际情况决定是否进行相关MOOC课程的学习。选择课程时，首先需注意授课语言或该课程是否有自己熟悉语言的字幕;其次观看课程介绍视频，评估授课内容与目标是否与自己实际需要相契合，评估合适后进行该课程的注册。二是依据发展需要，在MOOC平台上进行相关课程的搜索。观看有关课程介绍的微视频并对其评估：授课语言是否能听懂，授课内容与自己预期及需要是否一致，课程学习是否需要先学习某些基础课程、是否需一些辅助设备及软件支持，合理评估自己是否有时间进行课程学习，当评估合适则进行课程注册。

笔者在专业课的学习过程中，依据课程难易程度与自我时间安排，利用MOOC资源学习在网上注册了《数据结构》中文课程，感觉利用MOOC视频使课下自学更加容易，学习积极性有所提高;由于兴趣及发展需要，在MOOC上注册了《博弈论》中文课程。

2.基于MOOC资源的自主学习

基于MOOC资源的自主学习过程，分为三个阶段：前期准备、利用MOOC资源学习、学中自我调控，如图2所示：

（1）学前准备

MOOC课程注册后，学习者利用MOOC进行学习要有整体规划。首先明确每门课程的学习目标，是辅助专业难点学习、拓宽专业学习视野还是满足兴趣;其次依据学习目标决定每门课程的精力投入;最后安排学习时间，学习者在安排MOOC课程学习时间时，需结合传统课堂，合理选择MOOC视频的学习时间。

（2）利用MOOC资源进行自主学习

MOOC每门课程都有自己的资源服务网页。笔者将MOOC平台提供的系统资源分为MOOC课程视频资源、学习评估资源及疑难解决方案资源。

对于MOOC视频资源，学习者可以选择线上或线下学习，对在校大学生线下学习更合适。MOOC每节课时长为5到30分钟不等，学习者在学习过程中需及时调整学习时长;MOOC课程视频学习多为单向，只有极少课程中间穿插有互动问题，学习者在学习过程中需及时调整注意力;同时对课程中的重、难点及有用的知识做记录。

对于学习评估，学习者可以通过完成MOOC平台提供的家庭作业、参与小组作业互评、参与针对课程知识点开发的游戏竞赛等来检验学习情况;反思MOOC课程内容的难易程度并对学习时长及时间做出调整;结合专业课程学习情况对观看视频的方法做出调整，例如针对知识点观看视频还是每集都看等。

最后是疑难解决，学习者可以在MOOC平台提供的课程论坛上提出自己的疑问，得到学员或教师的解答;可以直接发邮件给课程助教寻求帮助;参与学习小组讨论，向组长寻求帮助或和组员一起讨论;参与MOOC课程学习者组织的线下聚会，通过以上方法解决学习过程中的难题。

（3）学中自我调控

学习者在利用MOOC资源进行学习时，必须实时调控自己的学习进程、学习步调情况、疑难解决方法等。

进行MOOC视频学习时，学习者需进行阶段总结，根据实际学习情况调整学习目标、更新学习内容，例如有些课程是否需要退课或者学习内容是否需要增加等;对于学习时长的调整，当一些课程在学习过程中感到较难或较易时，学习者需调整学习时长，使其适合自己的学习目标。

学习评估后，学习者需根据具体学习情况调整MOOC视频学习时间，当计划用做MOOC学习的时间被其他活动占用以后，需及时调整时间保证自主学习顺利进行;调整学习步调，学习者需根据专业学习进度及课程繁重情况对自己的学习步调进行及时调整，保证自主学习与传统课堂学习都能顺利完成;调整学习方法，学习过程中，有些课程可能需要MOOC视频作业与实体课堂作业配合辅助课下学习，有些课程的部分内容不需要进行MOOC学习，学习者在学习过程中要适当取舍，忌顾此失彼。

MOOC平台提供了很多疑难解决方案，学习者在学习过程中需注意与实体资源结合运用，当资源不足时寻求图书资源解难，与同学交流讨论，向教师请教，进行资源整合运用。

笔者在《数据结构》MOOC视频学习过程中，将所需视频下载，以进行专业深度学习和兴趣拓展。学习过程中，笔者边观看视频，边阅读课本和课外书籍，三者结合，再与传统课堂相协调，使专业学习时遇到的很多难题得以透彻理解，而且课上学习不再完全依赖教师的讲授，同时结合MOOC课程作业，使专业学习更加全面。在课外学习时，笔者观看《博弈论》，难懂难读，笔者将书本和MOOC视频结合观看，很多难理解的原理可深入把握，例如囚徒困境的学习，结合电影、实例、生活实务，理解深刻有趣。在观看MOOC视频过程中，将传统课堂与MOOC课程在内容上相结合，并利用MOOC提供的资源帮助自主学习。

3.学后自我反思与调控

学后自我反思与调控共由三部分组成：学习成果评估、学习绩效分析、学科知识整合，如图3所示：

阶段学习之后，学习者需对整个学习过程进行评估与调整，以便基于MOOC的自主学习顺利、高效进行。首先是学习成果评估，经过一段时间的MOOC课程学习，评估专业学习是否得到帮助、兴趣需要是否的到满足、知识量是否增加等。其次对学习绩效进行分析，看利用MOOC资源进行自主学习是否比之前有效、课下学习是否比之前容易、学习方式是否比之前有效。最后是对学习步调的分析与调控，分析基于MOOC的自主学习是否与传统课堂学习很好结合、MOOC学习时间的安排是否恰当合理并作出调整，依据实际学习情况，对MOOC资源进行适当的取舍，选择退课或注册更多MOOC课程。

实践过程中，在学习专业相关课程《数据结构》时，基于MOOC的初期学习阶段，只是单纯观看视频，并做些笔记，未将MOOC作为一种学习资源与其他资源协同利用。实体课堂与MOOC课堂教师的教授内容侧重不同，同一个知识点可能会在实体课堂和MOOC上学习两次。在学习两个课时后，发现学习绩效极低，决定不再每节知识都全部采用以上方式进行学习，而是将课本、实体课堂、MOOC课堂、同学、教师等资源综合运用。先在实体课堂学习，如若知识点掌握不好，首先将自己不会的知识点找出来，和教师、同学交流或进行MOOC学习。这样的方式对笔者进行专业课程的学习可行且有巨大帮助。在学习《博弈论》时，笔者边学习边调整，通过制订计划、与书本结合等方式帮助自己顺利学习，由于语言障碍只学习有中文字幕的内容，其他部分通过看书和与同学交流的方式自学完成，且在MOOC学习过后，后期学习掌握了学习思路，懂得理论与实践如何联系，学起来很轻松。

四、结束语

面对MOOC，大学生需积极探索、主动运用，让自己跟上信息时代的学习步伐，而不再局限于传统的课堂教授或专业学习所提供的视野与空间，当越来越多的大学生积极主动地探索学习时，必定会带来一些改变。

基于MOOC的自主学习或许预示着未来的学习必然是基于网络的自主学习，MOOC资源建设的特点必然预示着未来资源整合的趋势。学生的学习要想高效进行，必须积极主动将互联网变成自己的学习工具，教师将互联网资源纳入授课资源中。

参考文献：

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