略谈小学语文识字教学策略

王玉娟

【关键词】 小学语文;识字教学;基础;兴

趣;形式;游戏;方法

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

24—0089—01

识字教学是小学低年级的教学重点，也是学生今后学习的重要基础，掌握一定数量的汉字，是小学低年级阶段的主要学习任务。当前，仍有相当一部分教师的识字教学是：教师讲，学生听，教师教一个字，学生学一个字，然后让学生大量地开展重复书写练习，机械记忆。这样学生的学习兴趣不高，取得的效果也不好，且有碍于学生智力和能力的发展，因此，识字教学很有必要进行改革。对于提高小学语文识字教学策略，笔者认为，可从以下几个方面着手：

一、要夯实“四个基础”

有道是“基础不牢，地动山摇”，要使小学生能够实现高效率地识字，就要特别注重筑牢识字的“四个基础”。一是要筑牢拼音的基础。要使学生对汉语拼音的字母表、声母表、韵母表、整体认读音节、声调及其各自发音达到熟练掌握的程度，确保见面即认，听写熟练。二是要筑牢笔画基础。汉字的笔顺规则如先横后竖（干），先撇后捺（八）等要熟练运用。三是筑牢认读基础。要做到字不乱读，音不乱发，互补混淆，准确辨别，规范认读。四要筑牢书写基础。即要养成工整书写和按笔画顺序书写的良好习惯。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。

二、要注重兴趣激发

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。首先，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，可以让学生对所识生字的第一印象深刻。例如，在教学与动物有关的生字时，笔者鼓励学生收集有关动物的资料、玩具。把动物头饰带到课堂上，并让学生认字，通过看看、想象、说说、读读、认认，调动学生的多种感官认字识字，教学效果显著。其次，在教学中，笔者抓住小学生喜欢争强好胜的心理特点，把游戏、竞赛和表演引入课堂，使学生在轻松、愉快的气氛中顺利地掌握所学的生字。最后，拼音、笔画、认读、书写是一个密不可分的整体，环环相扣，需要一个循序渐进的过程，不能操之过急，如果要求过高、过急就会扑灭学生燃起的兴趣之火，使教学实效大打折扣。

三、变换形式巧识记

心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，想要让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行。所以，教师引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。教师在教学中可以让学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。如，“十”加偏旁变为“什”加笔画变为“千、土、士、干”;“辛”去掉上边的变为“十”，去掉下边的变为“立”。在教学中，教师要经常变换不同的教学方法巩固识字练习。复习生字时，可以请“小老师”来领读，给他们一种成就感。复习生字笔顺时，可以用对口令的形式。复习词语时可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等方法。

四、多运用识字游戏

1. 开火车游戏法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。在游戏方法上笔者进行了“改良”，一开始，先用掌声和口令与学生互动：“火车火车往哪儿开？”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车、环城火车和翻山火车等等。

2. 欢乐对对碰游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如，在北师大版第二册《小母鸡种稻子》中，在巩固阶段，笔者出示了“单人旁”和“也、本、木、火”等字，让同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新字，“单人旁”和“火”字碰撞后形成“伙”。

五、教给学习方法

为了让学生都想学、都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十是形声字，在形声字的教学过程中，要注意分析形旁的表意功能。如，在“江、河、海”，“打、扫、抱”两组形声字的教学中，笔者先分析，再让学生正确区分并掌握。在分析独体字时要用笔画分析法，如，“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成。分析合体字时要用“部件”分析法。如，学习“杏”字时，可以这样分析：“杏”是上下结构，上面是“木”，下面是“口”，合起来就是“杏”。另外，还可以引导学生通过组词造句识字，这样有利于学生理解字义，不但使学生的能力得到充分提高，而且对培养学生的创新意识和发散思维有很大的帮助。

编辑：马德佳